孫穎玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?德育課是五年制高職的必修課，綜合實踐活動是改變傳統(tǒng)課堂教學模式的有效形式。在闡述了五年制高職德育課綜合實踐活動內涵與特點的基礎上，分析了五年制高職德育課開展綜合實踐活動的現(xiàn)實依據，并提出了五年制高職德育課綜合實踐活動開發(fā)的路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?五年制高職;德育課綜合實踐活動;內涵特點;現(xiàn)實依據;開發(fā)路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0054-02

五年制高職德育課是貫穿于五年制高職學生學習生涯的必修課，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。但長期以來，五年制高職德育課教學形式單一，教學內容局限，已無法滿足時代對培養(yǎng)高素質人才的要求。為此，在五年制高職德育課中進行綜合實踐活動的研究與開發(fā)，對改變傳統(tǒng)德育課授課模式，提升德育課實效性，對深化職業(yè)教育教學改革，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展有重要意義。

一、五年制高職德育課綜合實踐活動的內涵與特點

五年制高職德育課綜合實踐活動是貫穿于五年制高職德育課始終，與德育課授課內容有機結合，以學生的專業(yè)和生活世界為基礎，以實踐性活動為載體，以自主性探究學習為主要手段的學習性活動。它有如下幾個特點。

（一）綜合性

德育課綜合實踐活動是德育學科與實踐活動的有機整合，它立足于德育課授課內容，同時又超越書本，直面學生的生活世界，將學生的興趣、專業(yè)，以及學生在生活中遇到的各種現(xiàn)實問題作為教學素材和主題，實現(xiàn)書本知識和學生生活實際、德育內容和社會現(xiàn)實的有機結合，具有較強的綜合性。

（二）實踐性

德育課綜合實踐活動有別于傳統(tǒng)單一的課堂教學方式，它是以各種各樣的實踐活動為載體，引導學生從“做中學”，通過活動來體驗和感悟，同時也通過活動來培養(yǎng)學生的探究精神和綜合實踐能力，從而達到育人的目的。

（三）自主性

德育不是簡單的學科知識的傳授，更是價值觀的內化于心、外化于行。德育課綜合實踐活動以學生的生活世界為基礎，選取學生感興趣的，與學生密切相關的現(xiàn)實性、實踐性、綜合性問題，鼓勵和引導學生自主探究和學習，以觸發(fā)學生的情感體驗，學生不再是被動地接受，而是自主建構，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）生成性

德育課綜合實踐活動以主題活動的方式進行，無論是活動主題的確定，還是活動的實現(xiàn)過程，都需要教師與學生的共同參與。隨著活動的展開，會出現(xiàn)新的問題和想法，碰撞出新的思維的火花，從而不斷加深體驗和感悟，讓德育內容不斷得以延伸和拓展。

二、五年制高職德育課綜合實踐活動開發(fā)的現(xiàn)實依據

（一）是深化職業(yè)教育教學改革的需要

職業(yè)教育不同于普通教育，它培養(yǎng)的是直接面向職業(yè)的復合型技術技能人才，實踐性、職業(yè)性是教育教學的重要特點，實踐是職業(yè)教育教學的重要環(huán)節(jié)。2015年7月，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》明確提出：職業(yè)教育教學要“注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教”，要“有效開展實踐性教學”。2019年6月，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》再次明確要“強化實踐環(huán)節(jié)。加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上……統(tǒng)籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動”。因此，改變五年制高職德育課“一言堂”的教學模式，在德育課中開展綜合實踐活動，著力培養(yǎng)學生的自主性、實踐性，是深化職業(yè)教育教學改革的需要，也是培養(yǎng)高質量職業(yè)人才的需要。

（二）是提升德育課教學實效的需要

長期以來，五年制高職德育課的教學形式主要是課堂教學，教學方法以講授法為主，但德育的最終目標是學生價值體系的建構，它需要通過情感的體驗、親身的實踐來不斷認同、內化，是一個心理、情感的過程，單純的講授顯然無法達到。而教學內容主要局限于現(xiàn)有的書本知識，教材的相對穩(wěn)定性與學生瞬息萬變的生活世界有一定的距離，對學生的吸引力有限。此外，德育課的考核形式主要是筆試，是一種終結性的評價方式。這種評價方式可以考核學生具體知識的掌握情況，但不能全面反映學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)。因此，我們需要對五年制高職德育課進行一定的改革，通過德育課綜合實踐活動的開展，將理論與實踐相結合，將知識與生活相結合，將內容與形式相結合，將過程與結果相結合，以提高德育課的教學實效。

（三）是促進人的全面發(fā)展的需要

人的全面發(fā)展是人類永恒追求的美好理想。古今中外的教育家都認為，人不僅應該全面發(fā)展而且有全面發(fā)展的豐富潛能和現(xiàn)實可能。人的全面發(fā)展是人的發(fā)展的最佳狀態(tài)和理想，是新時代社會發(fā)展的要求，同時全面發(fā)展也是我國一貫堅持的教育方針，是職業(yè)教育的要求。通過開展德育課綜合實踐活動，構建起一個開放、多元、自主的教育氛圍，能激發(fā)學生學習的興趣，碰撞出思維的火花，學生不僅能掌握德育課的基本知識，而且有助于培養(yǎng)自身探究精神和創(chuàng)新精神，鍛煉自身的綜合分析、判斷解決問題的能力以及交流合作、人際溝通的能力等，以實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

三、五年制高職德育課綜合實踐活動開發(fā)的路徑

（一）精選主題，找準活動切入點

主題的選擇關系到綜合實踐活動的成敗，好的主題既能豐富課程內涵，凸顯教育價值，又能調動學生積極性，保證德育效果。因此找準切入點，選好主題尤為重要，具體有以下幾個方向。

1.與教材相結合

五年制高職德育課綜合實踐活動是實踐活動與德育學科的整合，因此主題的選擇必須與教材有機結合，不能脫離德育課的范疇。

2.與專業(yè)相結合

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向職業(yè)的專業(yè)技能型人才，它與普通教育不同，有較強的專業(yè)性和針對性。不同的專業(yè)有共性的職業(yè)精神和職業(yè)道德要求，也有其獨特的個性職業(yè)素養(yǎng)要求，將德育綜合實踐活動與學生專業(yè)相結合，可以加強教育的針對性，引發(fā)學生的共鳴，強化學生的職業(yè)意識和職業(yè)認同，與專業(yè)課形成教育合力，擴大德育效果。同時這也符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

3.與學生的生活世界相結合

思想觀念本身就是具體的、歷史的、現(xiàn)實的，學生價值觀的形成一定是一個自我構建的過程。因此，如何進行思想道德教育，就要深入了解學生的思想狀況，知道學生需要什么，在關注什么，使綜合實踐活動的開展緊密聯(lián)系學生的生活實際，直面學生成長過程中面對的問題、煩惱，充分考慮學生的生活感受、生活情趣和生活方式，使學生在鮮活的生活場景中，增強情感體驗，在實踐活動中強化價值認同。

4.與傳統(tǒng)文化和地域文化相結合

中華傳統(tǒng)文化博大精深、歷久彌新，蘊含著豐富的德育資源與素材，綜合實踐活動與傳統(tǒng)文化相結合，可以提升學生對傳統(tǒng)文化的認識，強化對傳統(tǒng)文化的認同，增強民族自信心和自豪感。地域文化是一個地區(qū)歷史積淀的物質財富和精神財富，具有鮮明的地域性和獨特性。綜合實踐活動與地域文化相結合，能夠充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)德育課程，提升活動的可行性和獨特性，形成鮮明的地區(qū)特色和學校特色。

（二）拓寬渠道，豐富活動形式

活動是德育課開發(fā)的生動載體，選擇合適的活動形式，對德育課綜合實踐活動的順利開展有著至關重要的作用。五年制高職德育課綜合實踐活動的形式可以采用但又不局限于以下這些方式：

1.社會調研型活動

教師和學生確定活動主題之后，以個人或小組的形式展開社會調研活動，通過有意識、有目的地對社會現(xiàn)象的考察、了解分析和研究，來了解社會現(xiàn)狀，打破意識固化，幫助學生提高認識，增強信念，與此同時也提高了學生的社會參與度，鍛煉了學生的認識、分析和解決問題的能力。

2.參觀體驗型活動

耳聽為虛、眼見為實。在條件允許的情況下，教師可以因地制宜地組織一些走訪參觀，通過學生的眼見耳聞，增加直接經驗，增長見識，從而提高思想認識，強化價值認同。

3.情景模擬型活動

對于一些學生很少有機會去親身接觸和參與的活動，比如人民代表大會、庭審等，可以采取模擬活動的形式來進行，在具體的場景中幫助學生理解相關內容，建構相關知識。

此外還可以采取社區(qū)服務、角色體驗等形式。在選擇活動形式的過程中要堅持幾個原則：一是導向性原則，活動的開展要有正確的價值導向，以立德樹人為根本目的;二是學生主體性原則，突出學生在活動中的主體地位;三是可操作性原則，活動具有開展的現(xiàn)實可能性;四是多樣化原則，豐富活動形式，充分調動學生的參與度。

（三）多元評價，提高德育實效性

評價是德育的一個重要環(huán)節(jié)，它對德育過程有導向、診斷作用，對受教育者有反饋、鞭策和激勵作用，利用好評價往往能夠強化德育的實效性。德育課綜合實踐活動是動態(tài)的過程，宜采用多元的評價體系。

1.要堅持評價主體多元，全方位展開測評

德育評價發(fā)揮其功能的前提是評價者有足夠的信息量，而教師一個人無法全方位深入學生的全部學習和生活，了解學生的全部思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，所以需要堅持多元主體，堅持學生自評、同學互評和教師評價相結合，同時動員綜合實踐活動的涉及者如家長、社區(qū)等參與進來，多主體評價。

2.要堅持評價指標的多元，多維度測評

評價不僅要考評學生通過綜合實踐活動對具體德育知識的掌握情況，也要考評學生在活動中參與態(tài)度、合作精神、協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探索和創(chuàng)新精神等，更要評價學生思想道德的成長，因此更要堅持評價指標的多元，多維度考核學生。

3.要堅持評價方式的多元，注重過程性評價

由于評價指標的多元，相應的評價方式也應多元化。教師可以通過筆試法考核學生對具體德育知識的掌握和運用，也可以通過評語法評價學生的思想道德水平，無論是筆試法還是評語法都屬于終結性評價。但德育課綜合實踐活動是學生全程參與的動態(tài)性過程，因此除以上評價方式以外，也要注重過程性，讓評價貫穿于活動的整個過程，及時對學生的表現(xiàn)做出反饋，給學生留下提升和完善的空間，提高德育的實效性。

參考文獻：

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編輯 張 俐