周永霞 岳成 李娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學(xué)生普遍具有不同程度的厭學(xué)情緒，針對這一現(xiàn)象進行深入研究，試圖從學(xué)習(xí)動機方面研究高職學(xué)生厭學(xué)的心理特點，探索高職學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，并提出建議和相應(yīng)的對策，希望能對這一問題進行妥善解決。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)生;厭學(xué);學(xué)習(xí)動機

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0058-02

隨著國家對職業(yè)教育的進一步重視，近年來我國高職教育得到了長足發(fā)展。高職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教師數(shù)量都大有發(fā)展，高職在校學(xué)生人數(shù)逐年增加，社會對各級各類高素質(zhì)高職人才的需求也日益增多。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍下降，高職學(xué)生厭學(xué)情緒日益凸顯。大部分高職學(xué)生自信心差，普遍存在厭學(xué)情緒。這不僅給社會、家庭和個人帶來了非常嚴重的影響，也給高職學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生思想工作造成很大困難，甚至困擾著高職學(xué)校的進一步發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，查閱大量報刊、圖書資料，從學(xué)習(xí)動機的角度深入研究高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，從科學(xué)的角度出發(fā)，研究高職學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的原因，找到解決這一問題的方案，改變目前高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正掌握生存本領(lǐng)，實現(xiàn)自我價值，進一步促進高職學(xué)校教學(xué)相長，促進高職學(xué)生的全面健康、和諧發(fā)展，以便能為社會輸送高素質(zhì)、高技能、高品質(zhì)的綜合性應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)狀：高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機

從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠加強并促進學(xué)習(xí)活動，反過來學(xué)習(xí)活動又能激發(fā)增強，甚至鞏固學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動之間能互相激發(fā)，并表現(xiàn)出相互強化的關(guān)系。高職學(xué)校里有少部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機，他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，在實踐和學(xué)習(xí)中能專心致志，學(xué)習(xí)熱情高漲而且持久。這些學(xué)生無論在生活中遇到困難還是學(xué)習(xí)中遇到“攔路虎”，都具備頑強的自制力和堅強的毅力，能夠自主解決這些問題和困難。縱然不能完全解決上述困難，他們也不會被這些困難打倒，不會對他們的學(xué)習(xí)造成大的困擾。

然而目前在高職學(xué)校里這樣的學(xué)生只是極少的一部分，還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)熱情不高，對學(xué)校設(shè)置的教學(xué)活動沒有多大興趣。他們完全不聽課、持續(xù)多次無故曠課，屢教不改，各種違紀現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低，對學(xué)校開設(shè)的文化課和專業(yè)課沒有明顯的興趣，嚴重影響到課堂教學(xué)效果。他們抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付上課，抱著60分萬歲的心態(tài)應(yīng)付考試，考試的時候作弊的人數(shù)明顯上升。這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性低，對學(xué)校開展的各種各樣的德育活動也不感興趣，極少參與學(xué)校開展的第二課堂和課外活動。這些不良現(xiàn)象體現(xiàn)出高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出多元化的特點

隨著學(xué)生年齡的增長，性別差異，每個人不同的個性差異，以及學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)了多元化的趨勢。一部分高職學(xué)生能正確認識自己的能力和處境，愿意憑自己的努力來改變現(xiàn)狀。這些學(xué)生在參加高考時由于各種因素發(fā)揮失常，導(dǎo)致高考成績偏低，不得已只能選擇高職學(xué)校。進校后這些學(xué)生依然能夠努力學(xué)習(xí)，積極參加各類課外活動，對學(xué)校組織的各項競賽也能積極參與，因此能獲得相對較多的榮譽，使他們在集體中能獲得相應(yīng)的地位和威望，從而促使這些學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，在這一部分學(xué)生身上充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的積極促進作用。但是更多的高職學(xué)生受到來自社會和家庭的負面影響，認為學(xué)習(xí)無用，是一件苦差事，他們不是積極主動地學(xué)習(xí)，而是為了避免家長或老師的責(zé)罵而學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是相對狹隘的、自私的。他們只是為了應(yīng)付考試，并不追求在考試中拿高分來爭取相應(yīng)的榮譽，只求能夠及格或者避免掛科;更有甚者完全不在乎考試成績，哪怕掛科，哪怕零分也無所謂。對這些學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績不理想，這樣的學(xué)習(xí)效果也不會促進他們進一步努力學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)動機沒有產(chǎn)生積極作用。

在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是不斷發(fā)生變化的，具有一定的水平差異，即使在同一個學(xué)生身上，他的學(xué)習(xí)動機也會受某一個或某一部分環(huán)境因素支配。相當(dāng)一部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是不穩(wěn)定、不持久的，受到外界的影響會產(chǎn)生某種程度的變化。例如有的學(xué)生會受到某位老師影響而對該門功課產(chǎn)生喜愛或厭惡的情緒，也會在某一時段因家庭環(huán)境的影響而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。來自社會的就業(yè)壓力，來自家庭的評價以及高職學(xué)校的管理模式都會對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響?？傊?，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有多元化的特點，在日常教學(xué)中要時刻注意這些內(nèi)因和外因的干擾，通過細致入微的學(xué)生思想工作，盡量把負面影響降到最低，緩解高職學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生排除干擾，積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在個體之間的差異

由于高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和管理模式各不相同，不同的教師有不同的教育管理方法，每個高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點甚至個體健康狀況等都存在很大差異，因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在著很大的個別差異。來自社會、家庭、集體的多種外在因素都會對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和變化產(chǎn)生影響，其中學(xué)生的求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻等自我意識對學(xué)習(xí)動機的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，抓住這個關(guān)鍵，根據(jù)具體情況，有的放矢地進行工作。例如在日常教學(xué)中高職教師應(yīng)敏銳地覺察到學(xué)生的求知欲望，抓住學(xué)生對成功的期待和對某一門學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)中采用形象生動的語言進行深入淺出的講解，便于學(xué)生理解和記憶。使用多種方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在課堂上主動參與教學(xué)活動，在課后積極主動地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，取得好成績，形成良性循環(huán)。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不能有效提升學(xué)習(xí)效果

通過調(diào)查研究部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)效果不僅受到學(xué)習(xí)動機的影響，還會受到各種主客觀方面因素的影響。調(diào)查顯示，大部分高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也不理想。同時，這些高職學(xué)生由于長期以來學(xué)習(xí)成績不理想導(dǎo)致對學(xué)習(xí)知識和掌握技能缺乏明顯的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，明顯缺乏學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機不能有效提升學(xué)習(xí)效果的不良現(xiàn)象。基于這一現(xiàn)象，在教學(xué)工作和學(xué)生的思想工作中不僅要注意激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還應(yīng)當(dāng)改善各種主客觀條件，促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為穩(wěn)定的、持久的、高效的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實際操作能力，從而進一步提高高職教育教學(xué)的水平。

四、合理采用科學(xué)手段，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機

（一）從日常教學(xué)入手

高職教師應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的技能和動手能力，采用多種行之有效的科學(xué)的教育教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生運用自己掌握的知識去解決實際問題，讓學(xué)生尊重并充分了解知識的價值，刺激他們探究更深問題的愿望，以便掌握更多知識與技能。通過課堂內(nèi)外的各種活動，提供學(xué)生多種選擇和機會，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)和探索的需求。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，通過多種多樣的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。既可以在組織教學(xué)時通過課堂提問的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在課后通過適當(dāng)布置形式多樣的作業(yè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生的課后作業(yè)不僅局限于課后習(xí)題等書面作業(yè)，還可通過開展實地調(diào)查，調(diào)動學(xué)生的日常經(jīng)驗，撰寫調(diào)查報告。通過讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作，完成實訓(xùn)報告。通過形式多樣的見習(xí)活動，讓學(xué)生“動手”“動嘴”“動身”，全面參與到教學(xué)活動中。對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進行評價，充分利用作業(yè)、操作、活動反思等反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時進行妥善的獎懲。研究表明，適度表揚的效果優(yōu)于批評，所以高職教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行適當(dāng)?shù)莫剟?，吸引學(xué)生的注意力，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣，并能靠自身的努力持續(xù)學(xué)習(xí)。通過持續(xù)努力的學(xué)習(xí)行為、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

重視課外學(xué)習(xí)的重要性，充分利用課余時間，提供必要的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在第二課堂也能掌握大量知識和實用技能，從而逐步實現(xiàn)對課外時間的高效利用。鼓勵學(xué)生課內(nèi)主動學(xué)習(xí)，課外主動鉆研，盡可能減少高職學(xué)生厭學(xué)情緒所帶來的負面影響，使高職學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地學(xué)習(xí)，努力成為符合社會要求的高素質(zhì)、高技能、高品質(zhì)的人才。

另外，在高職學(xué)校德育工作中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過開展形式多樣的座談會、舉行主題演講或者開展講座等，多種渠道鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高思想覺悟，勤奮努力學(xué)習(xí)各門功課，掌握社會急需技能，為社會提供服務(wù)。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的現(xiàn)狀，從內(nèi)因和外因來看，學(xué)生自身是重要的影響因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生沒有找到適合自己的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想狀況，了解家庭和社會對學(xué)生的正面和負面的影響，并進行綜合分析。幫助高職學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，糾正他們的片面思想，鼓勵他們樹立為中華民族崛起而努力讀書的信念。促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。合理利用學(xué)習(xí)時間，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識面，實現(xiàn)學(xué)生從“厭學(xué)”到“想學(xué)”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并促進學(xué)生進一步實現(xiàn)由“會學(xué)”到“樂學(xué)”的質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)成績中感受到成功的快樂和努力的意義。

（三）從學(xué)生的自我評價入手

高職階段是學(xué)生逐步走向成熟的轉(zhuǎn)折時期，他們的心理發(fā)育正處于走向成熟的過渡時期。學(xué)生把自己作為評價對象時，往往不能如實地對自己進行評價，過分地高看自己或是過分地看輕自己，在心理上容易產(chǎn)生自大或自卑。指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生找出自己成功或失敗的原因，盡量將學(xué)生的進步歸因于他們的努力，予以充分的肯定和積極的鼓勵，盡量減少來自社會和家庭的負面影響。對學(xué)生的進步予以表揚和肯定，對學(xué)生的不良習(xí)慣和違紀行為進行妥善的批評和處理。幫助學(xué)生梳理自我評價，不過分夸大其詞，也不回避錯誤與過失，正確進行歸因，鼓勵學(xué)生將成功歸因于他們自身的努力。

總之，深入研究高職學(xué)生厭學(xué)的特點和規(guī)律，合理運用有效措施進行改進，從學(xué)習(xí)動機入手，科學(xué)合理地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在日常教學(xué)中采取形式多樣的教學(xué)方式，積極有效地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量降低高職學(xué)生厭學(xué)情緒所帶來的負面影響，使高職學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，進而達到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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編輯 原琳娜