廣西高校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策探討

吳鐵勇 王毅 覃琳

【摘 要】本文闡述廣西高校社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)廣西高校社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生總體規(guī)模偏小，無(wú)法滿足社會(huì)需求，為此提出廣西高校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展對(duì)策：精準(zhǔn)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo);對(duì)接崗位，構(gòu)建專業(yè)課程體系;內(nèi)培外引，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì);加強(qiáng)實(shí)踐，營(yíng)造仿真工作環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 社會(huì)體育專業(yè) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）47-0177-03

近年來(lái)，社會(huì)體育專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中不斷進(jìn)行改革和調(diào)整，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批體育專業(yè)人才，有效滿足了社會(huì)對(duì)體育人才的需求。然而，隨著體育類新專業(yè)不斷增設(shè)，社會(huì)體育專業(yè)面臨許多問(wèn)題。社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)定位是什么、與其他體育類專業(yè)的區(qū)別在哪、專業(yè)特色如何體現(xiàn)等問(wèn)題困擾著社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展。在我國(guó)大力發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)以及健康中國(guó)建設(shè)背景下，社會(huì)體育專業(yè)如何發(fā)展成為重要課題。

一、廣西高校社會(huì)體育專業(yè)設(shè)置

廣西高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚。2004年，廣西師范大學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，開(kāi)啟了廣西高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的先河。隨后，廣西體育高等?？茖W(xué)校、廣西民族大學(xué)、廣西科技大學(xué)3所高校也開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)。2009年至2013年，百色學(xué)院、廣西大學(xué)、賀州學(xué)院、廣西師范學(xué)院、河池學(xué)院相繼開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)。截至2019年底，廣西高校開(kāi)設(shè)社會(huì)體育或社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的院校共有9所，其中4所位于南寧市，其余5所分別位于桂林、柳州、百色、河池、賀州等地（見(jiàn)表1）。從2019年各校的招生數(shù)量來(lái)看，8所本科院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的招生人數(shù)在30～60人之間，廣西體育高等專科學(xué)校社會(huì)體育專業(yè)招生人數(shù)為136人。廣西高校每年培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)總?cè)藬?shù)約600人左右，總體招生規(guī)模偏小。在我國(guó)大力發(fā)展全民健身的背景下，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模難以滿足社會(huì)需求。

二、廣西高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)及其價(jià)值取向反映了大學(xué)教育目的和辦學(xué)方向，是大學(xué)使命的客觀體現(xiàn)和具體要求。廣西各高校在社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上具有一定差異（見(jiàn)表2）。首先，各高校人才培養(yǎng)類型不同。廣西師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)定位于復(fù)合型人才，廣西體育高等?？茖W(xué)校社會(huì)體育專業(yè)定位于技術(shù)技能型人才，其他高校則定位于應(yīng)用型人才。其次，就業(yè)領(lǐng)域不同。廣西各高校社會(huì)體育專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域各有側(cè)重，主要就業(yè)領(lǐng)域有體育活動(dòng)策劃與組織、健身指導(dǎo)、戶外運(yùn)動(dòng)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方向。第三，人才培養(yǎng)的口徑不同。例如，廣西科技大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)主要培養(yǎng)體育組織管理機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、旅游及戶外運(yùn)動(dòng)行業(yè)、體育健身俱樂(lè)部、體育文化傳媒公司等部門(mén)從事體育活動(dòng)組織與管理、健身咨詢與指導(dǎo)、體育市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與開(kāi)發(fā)等多方面的人才，人才培養(yǎng)口徑較寬。廣西體育高等?？茖W(xué)校社會(huì)體育專業(yè)則主要培養(yǎng)體育健身俱樂(lè)部及相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)指導(dǎo)站從事健身教學(xué)與訓(xùn)練工作方面的人才，培養(yǎng)口徑較窄。

三、廣西高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時(shí)分配。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程設(shè)置是否科學(xué)合理直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。從廣西各高校的核心課程設(shè)置來(lái)看（見(jiàn)表3），主要由基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)兩大類構(gòu)成。其中，基礎(chǔ)理論包括體育人文社會(huì)學(xué)類、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程。運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程除了田徑、球類、武術(shù)等傳統(tǒng)項(xiàng)目外，健身健美、戶外運(yùn)動(dòng)、體育舞蹈等課程也成為社會(huì)體育專業(yè)的核心課程。課程開(kāi)設(shè)與社會(huì)發(fā)展與人才需求有著密切關(guān)系，在健康中國(guó)以及大力發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)這兩大背景下，運(yùn)動(dòng)健康類、體育休閑類課程成為廣西高校社會(huì)體育專業(yè)新開(kāi)設(shè)課程的主要方向。

四、廣西高校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）精準(zhǔn)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有重要作用，決定著人才培養(yǎng)的方向。我國(guó)正大力實(shí)施體育強(qiáng)國(guó)與健康中國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，社會(huì)體育專業(yè)十分契合國(guó)家這一戰(zhàn)略需要。從教育發(fā)展歷程來(lái)看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要有國(guó)家需求導(dǎo)向、市場(chǎng)需求導(dǎo)向、人本導(dǎo)向三種價(jià)值導(dǎo)向。在不同的價(jià)值導(dǎo)向下，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況確定本校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)進(jìn)行宏觀環(huán)境分析，主要包括國(guó)家方針政策、發(fā)展規(guī)劃等制度性文件，特別是涉及體育的相關(guān)制度文件，如《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》等，從而為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向性指導(dǎo);其次，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求，主要包括企業(yè)和行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模、用人需求量以及具體的工作崗位等，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定具有重要作用;最后，根據(jù)具體崗位人員所需的知識(shí)與技能、工作任務(wù)、職業(yè)素質(zhì)等能力進(jìn)行分析，如健身教練所需的體能訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)技能、每天工作流程的任務(wù)點(diǎn)、吃苦耐勞與溝通素質(zhì)能力等。體育行業(yè)涉及的領(lǐng)域廣，工作崗位多，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)重點(diǎn)面向某個(gè)領(lǐng)域或崗位，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才或技術(shù)技能型人才。

（二）對(duì)接崗位，構(gòu)建專業(yè)課程體系

社會(huì)體育專業(yè)課程體系應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行構(gòu)建。由于各高校專業(yè)定位不同，不同高校社會(huì)體育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位可能是1個(gè)，也可能是3個(gè)。而每個(gè)工作崗位又有多個(gè)工作任務(wù)，這些工作任務(wù)就是構(gòu)建課程體系的主要依據(jù)。例如，某高校社會(huì)體育專業(yè)的就業(yè)崗位定位為俱樂(lè)部健身教練，健身教練的主要工作任務(wù)有身體機(jī)能檢查、具體健身項(xiàng)目指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)處方制定、訓(xùn)練計(jì)劃制定，等等。針對(duì)這些工作任務(wù)則可以設(shè)計(jì)體質(zhì)監(jiān)測(cè)、體能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等課程。同理，如果社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的工作崗位有3個(gè)，則需要把這3個(gè)工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，從而確定這3個(gè)工作崗位所涉及的課程。如果不同工作崗位有相近的工作任務(wù)時(shí)，則對(duì)應(yīng)1門(mén)課程即可。當(dāng)所有的工作崗位和任務(wù)所對(duì)應(yīng)的課程確定后就需要對(duì)這些課程按照課程群進(jìn)行分類，并確定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及課程開(kāi)設(shè)順序，等等。

（三）內(nèi)培外引，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育發(fā)展的第一資源。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)體育專業(yè)的教師隊(duì)伍主要以體育理論和某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教師為主，教師相對(duì)缺乏體育行業(yè)企業(yè)一線的知識(shí)與技能。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些新興社會(huì)體育項(xiàng)目逐漸涌現(xiàn)，而教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能顯然無(wú)法滿足社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。因此，社會(huì)體育專業(yè)需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，在體育行業(yè)理論、實(shí)踐技能、項(xiàng)目組織與開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。除此之外，社會(huì)體育專業(yè)還需要引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師加入專業(yè)教師隊(duì)伍，或者聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)能工巧匠作為兼職教師，從而打造一支適應(yīng)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展需要的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，營(yíng)造仿真工作環(huán)境

社會(huì)體育專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能才能滿足相應(yīng)崗位的需求。社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)技能，還應(yīng)加強(qiáng)拓展技能的提高，特別是崗位所需的職業(yè)技能。例如，健身俱樂(lè)部私人教練不僅需要健美的身型，更需要指導(dǎo)學(xué)員科學(xué)健身的技能、與客戶溝通交流的技能、私教課程銷售技能，等等。在社會(huì)體育專業(yè)（私人教練）人才培養(yǎng)過(guò)程中，許多高校對(duì)于健身知識(shí)與技能比較重視，而忽視溝通、銷售等能力的培養(yǎng)。但是，這些能力無(wú)法通過(guò)課本知識(shí)直接獲取，必須以實(shí)踐的方式多次練習(xí)才能達(dá)到一定效果。因此，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位營(yíng)造仿真的工作環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)的工作任務(wù)，而模擬教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)形式則能在一定程度上達(dá)到仿真工作環(huán)境的效果。除此之外，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生還可以到工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐，更直觀地感受工作崗位的具體任務(wù)與要求，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王平祥.世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及其價(jià)值取向?qū)徦糩J].高等教育研究，2018（3）.

[2]夏征農(nóng).辭海（彩圖縮印本）[K].上海：上海辭書(shū)出版社，1991：1166.

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2017B155）

【作者簡(jiǎn)介】吳鐵勇（1985— ），男，江西安義人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）