摘?要：若是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過主動探索去解決數(shù)學(xué)問題，勢必會使得學(xué)生的品質(zhì)得到鍛煉，意志得到磨練，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，然而，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)期間習(xí)慣性將提問權(quán)利攬入自己的手中，學(xué)生只能被動地回到教師提問的問題?；诖耍疚慕Y(jié)合當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的實際情況，展開詳細的探析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，問題意識，教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵時期即小學(xué)階段，根據(jù)此階段學(xué)生的思維特點來看，學(xué)生正處于成長發(fā)育的特殊時期，問題也就是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的心臟，只有在此階段幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)問題意識，才能夠為學(xué)生日后的思維邏輯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，進而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用至現(xiàn)實生活中。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的特點

（一）可觀察性

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的強弱性上，可以借助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問數(shù)量以及學(xué)生參與小組討論的發(fā)言情況進行，通過這些都可以以直接的方式來觀察到學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。如果一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，愿意提出更多數(shù)量的數(shù)學(xué)問題便表示該學(xué)生的外顯性問題意識較強，反之則弱。

（二）易變性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識具有一定的易變性。這與學(xué)生的興趣、性格以及數(shù)學(xué)問題的難易程度具有直接的關(guān)系。所以，如果學(xué)生對其感興趣則會提出更多的知識點。當所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容正處于學(xué)生最近接觸的知識發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生自然也會提出更多問題。另外，若教師以一種積極的態(tài)度來對待學(xué)生，在學(xué)生進行提問時采用鼓勵與贊可的方式對待，學(xué)生也會愿意提出更多的問題。

（三）推測性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識在一定程度上具備一定的隱蔽性，不能采用直接的方式對其進行觀察，然而它可以在一定的時期內(nèi)來觀察學(xué)生參與本階段數(shù)學(xué)活動的情況。如，一個性格內(nèi)向的學(xué)生必并不會在課堂中提出太多問題，但是通過這個學(xué)生因迷惑而產(chǎn)生的延伸、巧妙的解題思路以及自己解決數(shù)學(xué)問題時獨特的見解，都可以推測出這個學(xué)生具備強大的數(shù)學(xué)問題意識。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識薄弱的表現(xiàn)

（一）學(xué)生不愿意主動提問

經(jīng)過對教學(xué)過程中實際的觀察情況得知，在教學(xué)的過程中存在一些很少提問甚至是從來不主動提問的學(xué)生群體，此時學(xué)生只能以一種被動的形式來接受教師所傳授的知識。另外，還有一些學(xué)生自認為在課堂中提出問題只是教師的工作內(nèi)容，與自己并沒有太大的關(guān)系，自己是一名學(xué)生只需要做到認真聽講就可以了，在這種觀念與思維的影響下，學(xué)生只是將重點放置在教師課堂中所提出的問題，并不會將太多的精力放置在自己思考問題并提出問題，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識不斷下降。然而，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的過程中如果沒有學(xué)生的積極主動參與，怎能進一步談發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？

（二）學(xué)生不善于提問

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)課堂中，存在一個顯著的問題，即教師為了能夠順利完成教學(xué)進度，往往會忽視了對學(xué)生的提問，甚至還有一部分教師認為，學(xué)生在課堂中的過多提問只會耽誤教學(xué)。如果在課堂中有學(xué)生主動提出問題，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也勢必會受到影響。對于小學(xué)低年級的教師而言，在新課改的影響下只有一小部分教師會有一定的培養(yǎng)學(xué)生問題的意識，進而引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。但是多數(shù)教師還是會認為過多的提問并不利于整體課堂教學(xué)把握，長此以往，學(xué)生在課堂中的提問機會則是少之又少。還有一種現(xiàn)象即教師在向?qū)W生提出問題時，學(xué)生若是回到錯誤，部分教師不會進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開思考，糾正學(xué)生的錯誤意識，只是以簡略的方式予以帶過，長時間下來學(xué)生的思維意識逐漸被弱化，多數(shù)學(xué)生并不愿意再繼續(xù)去主動探究，進而出現(xiàn)學(xué)生想問，又不善于主動提問的情況。

（三）學(xué)生不敢問

在與學(xué)生的交流期間得知，有超過60%的學(xué)生由于“害怕回到錯誤受到老師的批評”和“擔心提出的問題沒有價值受到同學(xué)的嘲笑”等原因而不敢進行提問。特別是對一些數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生而言，他們雖然尚未形成一定的思維邏輯意識，但是他們卻具備較強的自尊心，加上對自己缺乏自信，擔心自己所提出的問題相對簡單，談不上價值可言，所以，導(dǎo)致那些學(xué)生本來不太理解問題進一步被隱藏，長此以往，學(xué)生對這方面的問題會更加迷惑。從一定意義上講，學(xué)生這方面的問題屬于心理方面的問題。通過此可以得知若想使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識得到一定意義上的促進，需要為學(xué)生建立一個相對輕松的狀態(tài)，以此才能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地思考與反思。相反，學(xué)生受到不自信的心理影響下，并不會產(chǎn)生問題意識。

三、 小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（一）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況得知，多數(shù)教師并不能從真正意義上理解數(shù)學(xué)問題情境的價值，導(dǎo)致教師盲目地將問題情境導(dǎo)入至新課中，然而在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，最根本的意義在于引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生在做題的過程中可以實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，即讓學(xué)生從根源上尋找到解決數(shù)學(xué)知識的方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維邏輯能力，讓學(xué)生從真正意義上理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科。另外，在課堂教學(xué)中，不單是教師一個人的知識傳遞過程，而是學(xué)生與教師的共同配合下進一步挖掘知識，讓學(xué)生明白解決知識是一個反反復(fù)復(fù)的過程。在問題情境的引導(dǎo)下，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動提出，還能夠讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中掌握更多知識。與此同時，教師還需要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，立足教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象的數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“三步應(yīng)用題”時，可以利用多媒體向?qū)W生展示工人修路場景。隨后，向?qū)W生展示：兩個工程隊共同完成本條公路的修建工作，計劃在3天修完。第一團隊修了120m，第二團隊修了102m。此時，多媒體視頻發(fā)出聲音：“同學(xué)們，結(jié)合上述提供的條件，你能自行提出一個問題嗎？”此時，教師重復(fù)問題，并讓學(xué)生自主發(fā)言。有的學(xué)生提出“第二團隊比第一團隊少修多少米？”有的學(xué)生提出“兩個團隊平均每天修多少米路？”“第一團隊平均每天修多少米路？”通過此方式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠自主進行提問，還可以在最大限度上展示了學(xué)生的思維層次性，讓學(xué)生在深刻的思考下提出自己想知道的問題，進而激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）成立解題小團隊

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立“數(shù)學(xué)問題小檔案”，即在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生若是遇到了自己不能解決或者出現(xiàn)疑問地方，都可以予以“保存”，并將其放置在數(shù)學(xué)問題小檔案中。所有的學(xué)生都擁有一個自己的小檔案，并將自己或自己認為有價值的問題進行記錄與保存。首先，讓每個團隊內(nèi)的成員進行合作，并定期利用一定的時間來共同探討每個學(xué)生檔案中的記錄的問題，隨后，讓每個團隊之間進行合作，如第一團隊解決第二團隊提出的問題，第三團隊解決第一團隊遇到的問題，實現(xiàn)問題交換，此活動可以每周定期舉辦2-3次，最后便是教師與每個團隊之間的合作，教師可以在課上或者課下的一些空余時間與每個團隊共同探討問題。通過這種方式不僅能夠最大限度上激發(fā)學(xué)生提問的能力，還能夠讓學(xué)生感受到提問的價值與樂趣。除此之外，在實施這種策略的過程中，教師還可以為學(xué)生提供一定的獎勵，如物質(zhì)獎勵、加分制等，以此來激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。

構(gòu)建問題小檔案，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識具有重要的意義。學(xué)生利用構(gòu)建問題檔案，不僅能夠讓教師了解到此階段學(xué)生對知識的吸收與理解情況，還能夠讓學(xué)生自己意識到自己解題能力的提升，即問題的提出由簡單到復(fù)雜的一系列過程。結(jié)合以往的教學(xué)實況得知，雖然一部分學(xué)生可以通過自己的智慧與思維想到一些具有價值的問題，但是，這些只是短暫的停留于學(xué)生的腦海中，并沒有將其予以進一步的記錄。然而，問題檔案的建立，不僅能夠緩解學(xué)生懶惰的思想，還能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式。此時，學(xué)生若是遇到不能立即解決的問題時，便可以將其記錄在檔案袋中，和同學(xué)、老師共同解決。但是由于課堂學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生很多問題并不能第一時間請教老師，所以問題檔案的出現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生保留至和同學(xué)共同完成，還能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

（三）構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生的整體發(fā)展具有極其重要的作用。其次，良好的認知結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識的一項重要前提，若是只有知識并不具備一定的認知結(jié)構(gòu)勢必會影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中具備與知識相對的認知結(jié)構(gòu)時，能夠讓學(xué)生經(jīng)常提出“為什么？”。在知識經(jīng)濟的時代背景下，教師如果將重點只是停留于對學(xué)生知識量的累計上往往是不夠的，教師需要向?qū)W生提供了解知識的方法與途徑，讓學(xué)生自主建立良好的認知結(jié)構(gòu)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，并非是擁有足夠量的知識才好，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)學(xué)生系形成一定的數(shù)學(xué)問題意識，以便幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的價值以及這門學(xué)科知識為自己提供的功能。

四、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師若想從真正意義上使得學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，勢必要聯(lián)系此階段學(xué)生的實際特點進行，進而為學(xué)生制訂具有針對性的教學(xué)計劃，并在此基礎(chǔ)上，深入地發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，以此來鼓勵學(xué)生自主、勇敢地提出自己的見解，如此來培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，并幫助學(xué)生為日后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：謝燕，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學(xué)。