程志新

摘要：中學生自主選課、走班制教學自走進教育事業(yè)以來正在逐漸引起重視。走班制教學對于促進學生的個性化發(fā)展、幫助學校培養(yǎng)更多人才有著重要的作用。但同時我們也要清楚，走班制教學的制度的改革涉及到的是打破傳統(tǒng)教學模式各方面的壁壘，實踐起來所面臨的挑戰(zhàn)是不容忽視的，只有正確看待這種制度帶來的機遇和挑戰(zhàn)，才能找到有效的實施辦法。才能讓學校真正走上特色化的辦學道路，而不只是形式變革。

關(guān)鍵詞：選課走班制度;初中教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-019-1

走班制教學是在傳統(tǒng)教學方式上的進行創(chuàng)新，是學校在人才培養(yǎng)上邁出的歷史性一步。走班制教學尊重學生差異和興趣等方面的優(yōu)點，使其更加有利于培養(yǎng)個性化人才。但是真正要將走班制教學納入實踐，我們也應(yīng)看到走班制教學給教師以及學生帶來的挑戰(zhàn)，做好應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的準備，我們才能更好地做好走班制教學，讓其為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做出貢獻。本文通過與自身教學實踐結(jié)合的思考，嘗試提出走班制教學背景下有效的管理策略和教學策略。由于思考不全面所導致的局限性，歡迎廣大讀者批評指正。

一、走班制教學帶來的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

自2014年5月基礎(chǔ)教育課程改革以后，“選課走班”這一新的概念漸漸走入中學教育課堂教學之中。在全國的中學，除了選修課進入學校選課走班以外，許多高級中學從促進學生個性化發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的角度，開始思考與實踐所有課程的選課走班。筆者也進行了關(guān)于走班制教學的思考，以期對選課走班制度在我校的實踐提供參考。

首先，走班制帶來的優(yōu)勢顯而易見。第一，走班制教學讓學生通過自主選擇的方式找到自己真正感興趣的學科進行學習，從而提高學生的學習熱情和學習效果。其次，通過走班制教學有利于培養(yǎng)學生的交流溝通能力，打破以往的學生只和自己班級同學熟悉的模式，有利于更加和諧的同學關(guān)系。最后，走班制教學對于學校來說也是一個探索新的人才培養(yǎng)方式，促進學生、教師共同發(fā)展的重要途徑。

但是，我們在看到走班制教學帶來的優(yōu)勢的同時，也應(yīng)該看到其帶給我們的挑戰(zhàn)，有準備的應(yīng)對好這些挑戰(zhàn)，走班制教學才能更好的實施，更好的發(fā)揮優(yōu)勢。走班制教學在尊重學生差異、尊重學生興趣、愛好的同時，我們也應(yīng)該考慮到：在學生的中學時期，大多數(shù)學生并沒有找到自己真正感興趣、自己真正擅長的科目，所以這需要各科老師對學科的全面介紹和引導。其次，走班制教學的班級秩序問題，也是老師需要考慮的重點。在傳統(tǒng)的班級中，班主任了解班上學生，對于班上學生的思想動態(tài)、成績升降一清二楚，班級管理相對容易，能夠達到較好的效果。但是走班制之后形成的班級，由于學生去的班級多，班主任熟悉和掌握學生動態(tài)的難度加大，也就會造成對于學生存在的問題難以及時發(fā)現(xiàn)和解決。另外，學校需要制定相應(yīng)的老師和學生的考核制度，走班制教學雖然在理論上可以大大提高學生的學習興趣，從而有利于學生成績的提升。但在實踐初期，由于各方面配合的不協(xié)調(diào)，老師、學生的不適應(yīng)等會產(chǎn)生諸多的問題，從而出現(xiàn)收不到理想效果的問題。這時候就需要學校掌握各方面的數(shù)據(jù)，找到問題所在，不斷改進。

二、走班制教學背景下有效管理策略探索

針對于走班教學所帶來的管理難題，筆者通過走訪觀摩走班實驗學校進行思考后，總結(jié)出了以下可能有效的解決辦法：

學生進行走班學習的過程中需要一個固定的班主任。就是雖然在一個班級，但是能讓學生有問題的時候需要一名能夠為其出主意和解決問題的負責的老師。規(guī)定一個班主任要帶一定數(shù)量的學生，關(guān)注學生的成績等各項考核項目，關(guān)注學生的思想動態(tài)，定期通過與學生談話的方式了解學生。同時可進行這個班級自己的縱向發(fā)展。各個班級之間的橫向評比等工作，從而激勵班主任和學生。同時還要強化學生的班級自我管理主體意識，既要求提高學生的自主學習意識，又要增強傳統(tǒng)原班級學生的合作學習意識。

走班制教學還需要打通傳統(tǒng)班級壁壘，弱化年級組班級管理功能，將學生管理功能規(guī)整?？稍O(shè)學生發(fā)展中心，全面負責處理學生在德育、安全、衛(wèi)生、住宿、學習表現(xiàn)五個板塊，然后由一位學生發(fā)展中心負責其中這塊工作。另外，學校還要合理調(diào)配資源，增加行政管理教員，可選派教學任務(wù)不足、有管理能力的老師擔任行政教員，每個年級可設(shè)一名，除負責協(xié)助指定主任工作外，還負責學生的輿情監(jiān)測反饋。

三、走班制教學背景下有效教學策略探索

要想使走班制教學達到預(yù)期的教學效果，首先要做的就是必修課的分級處理。我們要根據(jù)學生的能力因材施教，讓學生有選擇課程難度的自主權(quán)。普遍的做法可以分為以下幾種。第一，分層處理必修課內(nèi)容。各科老師根據(jù)課程內(nèi)容及其難度，再結(jié)合學生歷來的學習情況，將教學班分成幾個等級，以使其適合不同基礎(chǔ)的學生;第二，根據(jù)學生的成績和意愿讓學生自主選擇教學班，之后老師再根據(jù)教學班的具體情況，靈活制定教學計劃。在必修課的分級處理上走入正軌之后，學校可以進一步考慮選修課的走班制教學辦法。圍繞讓學生學到并且能學好自己的興趣科目，發(fā)展成為個性化人才的目標，制定相應(yīng)的辦法和策略。此時還可以在必修課分級實施過程中遇到的問題作為參考，適當避免發(fā)生相反效果。

在進行學科分層時，我們可以設(shè)置學科的分層標準，幫助教師進行課程的設(shè)計，同時也幫助學生進行課程選擇。老師根據(jù)各層學生特點進行分類引導，從而達到最好的學習效果。

總結(jié)：走班制教學的發(fā)展仍在基礎(chǔ)探索階段，大多數(shù)教師、學生對此教學模式的認識還比較薄弱。因此學校在實踐的過程中應(yīng)該不斷地進行反思總結(jié)，不斷改正方法，將走班制教學變成培養(yǎng)高素質(zhì)個性化人才的重要工具。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州昌吉市第二中學，新疆 昌吉 831100）