李雪

【摘要】有效的課堂觀察能夠激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)的融合為課堂教學(xué)的診斷與評(píng)估提供了新的視角，課堂觀察平臺(tái)這種新的聽(tīng)評(píng)課形式能提高教師聽(tīng)課評(píng)課的質(zhì)量，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察平臺(tái) ?教學(xué)評(píng)價(jià) ?教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)融入教育教學(xué)的過(guò)程，不可逆轉(zhuǎn)地促成了教育教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。

課堂觀察平臺(tái)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育"的大背景下，通過(guò)把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，用更具說(shuō)服力的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)“印象評(píng)價(jià)"的方式，使課堂教學(xué)觀察更具數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化。該平臺(tái)提供全面、精細(xì)、專(zhuān)業(yè)化的數(shù)據(jù)，指引教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、反思、評(píng)估，分析，改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

此平臺(tái)結(jié)合課堂教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)，將可預(yù)設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)化觀察量表嵌入平臺(tái)中，在課堂教學(xué)中在教師和學(xué)生之間的各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中適時(shí)采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性行為信息，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理后，為課堂教學(xué)行為提供客觀的量化證據(jù)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷。

通過(guò)多次的課堂觀察數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)的最重要的問(wèn)題在于教師課堂上問(wèn)題的設(shè)置與提問(wèn)的技術(shù)。多數(shù)老師存在問(wèn)題內(nèi)容的泛化，指向一些簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，不能引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)果低效甚至無(wú)效。老師提問(wèn)后，幾乎不給學(xué)生留下候答時(shí)間，直接提問(wèn)，或者學(xué)生回答不出后教師的直接替代，都不利用學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提高。

基于提問(wèn)的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，通過(guò)查閱蘇格拉底對(duì)話(huà)理論等教育教學(xué)理論，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以提高課堂提問(wèn)行為的有效性。

一、精心設(shè)計(jì)，兼顧問(wèn)題的數(shù)量和層次

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一節(jié)課的前提。授課者在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，兼顧問(wèn)題的數(shù)量和層次。首先要將問(wèn)題的數(shù)量控制在一定范圍內(nèi)。一般來(lái)講，初中課堂每2分鐘提1個(gè)問(wèn)題。授課者在備課時(shí)可以根據(jù)這樣的時(shí)間間隔設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、積累經(jīng)驗(yàn)，留出合理的候答時(shí)間

留出足夠的候答時(shí)間，主動(dòng)回答者會(huì)增多，回答的正確率也會(huì)提高，學(xué)生更能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這樣的暫停最容易被新教師所忽視。有研究表明，當(dāng)教師將候答時(shí)間從1秒增加到3.5秒時(shí)，其課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。

教師要學(xué)會(huì)在課堂中觀察學(xué)生在問(wèn)題提出之后的不同反應(yīng)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，選擇合適的時(shí)機(jī)尋找學(xué)生回答問(wèn)題。這需要在不斷的課堂實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。侯答時(shí)間的確定與所提問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況相關(guān)。

一般來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)大、思維量高的問(wèn)題，其侯答時(shí)間相應(yīng)較長(zhǎng)。授課者在備課時(shí)就要根據(jù)問(wèn)題的難易程度確定問(wèn)題的候答時(shí)間，但是課堂中具體的候答時(shí)河還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況而定。當(dāng)預(yù)設(shè)的候答時(shí)間已到，學(xué)生仍然表現(xiàn)出迷茫、疑惑的表情時(shí)，授課者應(yīng)該延長(zhǎng)候答時(shí)間，等待學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生確實(shí)無(wú)法回答，也不要直接給予答案，而是應(yīng)該采用暗示性語(yǔ)言或者一系列啟發(fā)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。

三、以人為本，智慧理答

教師理答的目的就是為了讓學(xué)生獲取自己學(xué)習(xí)情況的反饋信息，繼而反省、修正，使自己的后續(xù)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，更有成效。首先，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生想法的同時(shí)，尊重學(xué)生的人格，教師尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重，在教師學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，讓課堂生成別樣的精彩。

教師請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先說(shuō)題目，稍停頓后再讓學(xué)生回答，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)生回答的內(nèi)容，如果與教師預(yù)期的答案相悖，或者是與教學(xué)不相關(guān)，教師也要耐心聽(tīng)學(xué)生講完，了解學(xué)生的真實(shí)想法后再去評(píng)價(jià)，以免武斷評(píng)價(jià)誤傷學(xué)生。其次，要有效理答。教師需要以幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)的理念進(jìn)行課堂理答，提升課堂理答的有效性。教師需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，直擊問(wèn)題的本質(zhì)，需要有敏銳的觀察力，捕捉到學(xué)生的需要，靈活安排教學(xué)，適應(yīng)課堂的變化。要想提高課堂理答的有效性，教師需要在理答的合理性和靈活性上下功夫。然后，要適時(shí)理答。適時(shí)的理答指的是教師要留給學(xué)生足夠的侯答時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)判定能回答正確的學(xué)生，在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生有收獲知識(shí)的滿(mǎn)足感，而不是產(chǎn)生畏懼和煎熬的感受。沒(méi)有思考的對(duì)話(huà)是沒(méi)有質(zhì)量的，沒(méi)有思考的回答同樣是低效的。為了讓學(xué)生的回答更具獨(dú)立性，教師要學(xué)會(huì)等待，適時(shí)理答。教師對(duì)學(xué)生比較猶豫的回答也要稍作停頓以后再理答，因?yàn)檫@段極其“短暫”的時(shí)間正是學(xué)生思維最積極的階段，教師切忌盲目剝奪，更應(yīng)該耐心等待，這種看似“無(wú)為”的等待促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)省。再者，提高自身能力。教師要不斷學(xué)習(xí)，并提高自己的教育教學(xué)水平，更要注意提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度提升自我的同時(shí)，教育感染學(xué)生。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！闭n堂提問(wèn)的好與壞，課堂應(yīng)答的好與壞，以及課題理答的好與壞，直接影響著問(wèn)題解決的好與壞，最終也就影響著學(xué)生的思維發(fā)展水平和解決問(wèn)題的能力。

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向一定的高度和深度;有效控制侯答時(shí)間，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維動(dòng)向;巧妙組織課堂活動(dòng)，在多種途徑中互動(dòng)生成知識(shí);以人為本，傾聽(tīng)學(xué)生思考，課堂必會(huì)煥發(fā)出生命的活力和成長(zhǎng)的氣息。

基金項(xiàng)目：“本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《運(yùn)用數(shù)字化課堂觀察促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》（JCJYB18250176）”。