【摘要】高職高專《會計基礎》課程傳統(tǒng)教學主要采用以教師講授為主、學生記筆記為輔，并進行針對性練習的機械式教學模式，這種缺乏師生互動的教學模式，不僅不能充分發(fā)揮學生的學習主動性，同時也限制了學生的創(chuàng)造性思維?；跁嫻ぷ鬟^程，開發(fā)項目式教學新模式，將實際工作任務與課程學習任務高度融合在一起，能激發(fā)學生學習興趣，強化學生主體意識，也更符合學生職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心目標的要求。

【關鍵詞】會計基礎 項目教學法 教學模式

隨著時代的進步，新課標改革深入推進，校本教材開發(fā)建設與實踐已成為職業(yè)院校改革的重點。校本教材為項目化與混合制教學提供了實施媒介與載體。優(yōu)良的校本教材，不但可以引導老師更好的開展課堂教學，同時還能夠激發(fā)學生學習興趣，確保自身職業(yè)技能得到提升。基于此，本文主要論述了項目化教學背景下，職業(yè)院校校本教材開發(fā)建設與實踐相關知識，希望對相關領域研究有幫助。該課程的項目化教學改革的核心就在于突破傳統(tǒng)教學中按理論內在體系邏輯性選擇和組織教學內容的模式，轉變?yōu)橐怨ぷ鬟^程（項目），構建以工作任務為中心的教學情境，引導學生圍繞工作任務的實施來展開學習。

一、項目化教學改革背景

（一）傳統(tǒng)的理論教學模式越來越難吸引學生的注意力

隨著高職高專招生規(guī)模的擴大，生源狀況較之前有了顯著的變化。傳統(tǒng)的課堂理論教學下，學生逐步形成了“課上開小差，課后抄筆記，考前背重點”的學習習慣。往往一門課程學習下來，雖然通過了考試，但對其基本技能沒有完全掌握。

（二）課程內容抽象，學生難以“入門”

對于初次接觸《會計基礎》的學生而言，許多學生對這門課程的學習難以“入門”，為后續(xù)專業(yè)會計課程的學習帶來了困難。如何把抽象的內容具體化，把理論的講述和學生的動手操作有機的結合，成為了教學改革的當務之急。

二、項目化教學改革的思路

通過息化手段項進行項目整合重構。傳統(tǒng)的多媒體技術教材以理論知識講授為主，內容比較雜，所使用的軟件比較陳舊，與社會需求有些脫節(jié)，學生學習興趣較低。信息化教學對教師有較高的要求，最基本的是對教師的信息意識、信息知識、信息能力等方面的要求。教師需要熟練地運用信息化手段不斷豐富教學形式和教學內容。直觀的動態(tài)圖像和豐富的多媒體信息相比乏味枯燥的文字講授，不僅能夠提高課堂的教學效率，且在增強教學互動方面有著十分明顯的優(yōu)勢。隨著共享時代的來臨，獲取資源的途徑方便快捷，大大提高了教學效率

三、《會計基礎》課程項目化改革的實施

為了解決傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，吸引學生的學習興趣，提高教學質量，，對《會計基礎》課程進行了全面改革：

（一）對教學內容的重新整合設計

新的教學大綱打破了傳統(tǒng)教學的理論體系，把整個《會計基礎》課程內容整合為8個項目，每個項目下設置了3到5個基本教學任務，其中包括了理論任務和實踐任務。每個項目都能理論和實踐相結合，即學即操作。

（二）實踐任務案例應保持統(tǒng)一性

雖然把整個系統(tǒng)的會計理論整合為8個項目，進而把原本屬于連續(xù)系統(tǒng)的實務操作分解為8個步驟和階段，但是，全課程應選用一個完整的企業(yè)某個月度的仿真數(shù)據(jù)。這樣，學生在整個項目式課程學習完畢后，可以對自己一個學期的實訓成果有個全面直觀的了解。能比較形象的了解會計的基本工作任務和流程。

（三）對教學組織形式進行改革

在每個項目的理論學習階段，采用了傳統(tǒng)的“理論講授+多媒體”教學方式。每個項目理論結束后，即對學生進行分組（一般4～5人一組），立刻進行實務操作。而專業(yè)教師全程參與講授與實訓指導，及時了解學生的掌握情況，解決學生理解和操作上的理由。

四、《會計基礎》課程項目化改革實施中存在的理由及改善倡議

（一）科學選擇案例

實行案例教學法第一步應合理選擇實際案例，這需根據(jù)學生的學習進度與學習內容進行考量，而且不恰當選擇案例容易影響教學效果與質量。大部分案例是由教師根據(jù)實際事件并聯(lián)系教學內容進行實時編輯的。常規(guī)案例無法貼合實際需求，而且也會降低教學成果，因此在教學過程中需要選擇具有代表意義的典型案例，這樣還可實現(xiàn)舉一反三的教學效果。會計教學改革目的是為了提高學生會計知識應用能力，以激發(fā)學生的學習興趣以及探究的積極性。在教學過程中，根據(jù)學生實際發(fā)展情況選擇貼合實際情況的案例，能夠提升學生學習的自信心，進一步增強學生積極參與探究的濃厚興趣。同時還要合理簡化教學中復雜繁瑣的部分，以積極地影響學生的學習主動性。

（二）合理分析案例

在教學過程中科學和合理選擇實際案例后，還要在教學過程應用恰當?shù)姆椒ㄅc案例相融合，營造真實探究的教學情景與氛圍，以有利于學生全身心投入案例分析，結合教學內容糾正學生對案例的分析，激起學生的學習熱情，最終有助于案例分析進一步深入。學生為案例分析教學的主體，教師負責引導與監(jiān)督學生，在教學過程中可組織學生分組學習，有利于教師能夠高效率進行輔導。還可以小組形式發(fā)表觀點與看法，增強學生的集體意識，同時還可有利于根據(jù)學生情況擬定下一步的教學目標，教師需要注意的是要引導學生掌握正確的學習方法，務必達到事倍功半的效果。同時還可開拓學生學習思維與發(fā)展的空間，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳大紅.基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學探討[J].紹興文理學院學報（教育版），2014，（02）.

[2]于鳳梅.高職基礎會計項目化教學研究[J]. 職業(yè)技術， 2011，（09）.

作者簡介：蔣子兵（1982-），男，漢，湖北恩施，現(xiàn)為恩施職業(yè)技術學院會計學教師，主要研究方向：企業(yè)會計理論應用與研究。