摘 要：參與式教學(xué)采用小組活動(dòng)形式，每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)參與體驗(yàn)、探究、交流以及表達(dá)，在參與中建構(gòu)知識、掌握方法和發(fā)展能力，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維方法認(rèn)識生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的習(xí)慣和提高解決實(shí)際問題的能力具有較為明顯的促進(jìn)作用。因此，本文將以高中生物教學(xué)為對象，針對如何應(yīng)用參與式教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物，參與式教學(xué)，教學(xué)策略

一、 前言

參與式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程的一種合作式的教學(xué)法，參與式教學(xué)的實(shí)施形式多樣，例如模型構(gòu)建、案例分析、問題探討、合作探究、辯論等。這些多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生作為主體積極有效參與教學(xué)，通過動(dòng)手和動(dòng)腦獲取知識。學(xué)生參與課堂上觀察、討論、反推、反思、表達(dá)等思維活動(dòng)，逐步養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，同時(shí)提高分析問題和解決問題能力，從而使科學(xué)思維素養(yǎng)得以發(fā)展。正是由于參與式教學(xué)具有的這些教育優(yōu)勢其更加有利于生物學(xué)科教學(xué)水平的提升。尤其是在新高考制度出臺之后，高中生物教學(xué)也成了教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，對于高中生物教師而言，有必要針對如何應(yīng)該參與式教學(xué)進(jìn)行深入研究。

二、 參與式教學(xué)

（一）參與式教學(xué)的具體形式

通過對當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的分析可知，我國教育工作者經(jīng)常使用的參與式教學(xué)主要可以分為兩種形式，一是正規(guī)的參與式教學(xué)，二是傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。后者仍然以講授為主，僅針對教學(xué)內(nèi)容中個(gè)別知識點(diǎn)通過參與式活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的。正規(guī)的參與式教學(xué)是學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、組織方式的設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)等，學(xué)生全員參與。課堂實(shí)施由活動(dòng)和講課相結(jié)合，但實(shí)施過程中以活動(dòng)為主，教師的講課主要起組織、引導(dǎo)、評價(jià)、總結(jié)提升的功能。

（二）參與式教學(xué)的具體特點(diǎn)

要想應(yīng)用參與式教學(xué)，高中生物教師首先需要明確其具體的特征。通過分析了解可知，參與性教學(xué)主要具有以下幾方面的特征：

1. 主體性

參與式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動(dòng)探索和探究，成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 相對開放性

開放性體現(xiàn)在課堂氛圍、參與者的心態(tài)、問題的設(shè)計(jì)等。創(chuàng)建包容、安全、信任的課堂，教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，參與者分享自己的觀點(diǎn)。

3. 相對自由民主性

師生之間是平等的、相互尊重的，尊重對方的人格和看法。教師平等對待每一位學(xué)生，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人分享的時(shí)候，教師接受學(xué)生拒絕分享的選擇。

4. 全體性

教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)顧及每個(gè)學(xué)生，向不同能力的學(xué)生提出不同難度水平的問題，活動(dòng)中每一位學(xué)生都有任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有能力參與其中。

5. 交流與協(xié)作性

參與式教學(xué)常常以分組活動(dòng)進(jìn)行，組員內(nèi)部是協(xié)助完成任務(wù)，組與組之間不僅存在競爭也存在協(xié)助，當(dāng)展示的小組僅能完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其他小組補(bǔ)充完成。

三、 如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)策略

（一）提高課堂提問水平，積極開展參與式教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)的問題需要由淺入深，這樣做到各個(gè)層次的學(xué)生有一定的提高，注意問題的切入點(diǎn)需與到達(dá)的教學(xué)目的相吻合，提出具有一定開放性、一定難度、明確目的、針對性地問題。進(jìn)行班級討論的問題往往是有難度、開放性的問題，采用一小組進(jìn)行主講，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師進(jìn)行總結(jié)提升。學(xué)生討論時(shí)給足充分的時(shí)間，但是也要有時(shí)間的約束，討論前規(guī)定時(shí)間限制，假若全都不能按計(jì)劃的時(shí)間完成可適當(dāng)再給些時(shí)間，關(guān)鍵做到時(shí)間花得值得，讓學(xué)生充分思考和表達(dá)。

（二）準(zhǔn)確尋找教學(xué)時(shí)機(jī)，確保參與教學(xué)的有效開展

在參與式教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生思維發(fā)散的，經(jīng)常出現(xiàn)一些意料之外的狀況，教師應(yīng)該抓住教學(xué)的好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以外的有意義的探索。例如探究酵母菌的種群數(shù)量變化，分析需振蕩均勻后再吸取培養(yǎng)液的原因時(shí)引發(fā)了新問題：酵母菌主要分布在培養(yǎng)液中哪一層？針對此問題，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，部分同學(xué)認(rèn)為靜置時(shí)酵母菌由于細(xì)胞密度大，所以沉在底部，另外部分同學(xué)認(rèn)為有氧更有利于酵母菌繁殖，所以應(yīng)該是上層酵母菌最多。學(xué)生就此問題思維被打開了，并同時(shí)通過對上層、下層酵母菌數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證自己的假說。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的有意義探究，不僅增加學(xué)生思維的活躍性，還能鍛煉他們動(dòng)手能力以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）利用多元化的評價(jià)體系來有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性

采用多元化評價(jià)，包括教師評價(jià)和學(xué)生自評。教師評價(jià)口頭即時(shí)評價(jià)，以小組為單位，以積分形式進(jìn)行評價(jià)，積分分別從課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂回答問題、作業(yè)繳納、作業(yè)質(zhì)量、考試成績等多個(gè)方面來計(jì)算。積分高的小組有優(yōu)先選座位的權(quán)利，而積分最低的兩個(gè)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)積分和班級清潔衛(wèi)生，采用這種小組積分式評價(jià)增加小組間的良性競爭，促進(jìn)小組內(nèi)部進(jìn)行督促和團(tuán)結(jié)合作。課堂主動(dòng)回答問題、課前和課后提出有思考深度的問題作為小組加分項(xiàng)目。從課堂表現(xiàn)、作業(yè)繳納等情況反映這種多元化評價(jià)顯著提高學(xué)生參與的廣度。

四、 結(jié)束語

通過對當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐分析可知，高中生物雖然已經(jīng)受到了教育工作者與學(xué)生、家長的重視，但是由于教學(xué)模式的缺陷性，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生的參與度相對較低，最終不但阻礙了高中生物教學(xué)水平的提升，還在一定程度上容易導(dǎo)致學(xué)生成為“生物學(xué)困生”?；诖?，本文以參與式教學(xué)為切入點(diǎn)，在明確了參與式教學(xué)的基本形式與具體特征的基礎(chǔ)上，針對如何在高中生物教學(xué)中開展生物教學(xué)進(jìn)行了深入的探究。高中生物教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)既要有效提高課堂提問水平，抓準(zhǔn)開展參與式教學(xué)的時(shí)機(jī)，又要懂得利用多元化的評價(jià)形式來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，只有這樣才能夠真正提高學(xué)生的課堂參與度，才能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗秀，郝玉玲.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與度提升的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（6）.

作者簡介：

張曉，四川省雅安市，四川省蘆山中學(xué)。