王萍

【摘 ?要】 ?柯?tīng)栁氖謩?shì)通過(guò)手勢(shì)與其高低位置表現(xiàn)音樂(lè)唱名，能直觀地展現(xiàn)唱音高低關(guān)系，是師生進(jìn)行音樂(lè)元素調(diào)整與交流的一種肢體語(yǔ)言。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)、掌握音樂(lè)技能有積極作用，有利于教師開(kāi)展不同類型的音樂(lè)訓(xùn)練。本文主要討論了柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展提供可行的理論參考。

【關(guān)鍵詞】 ?柯?tīng)栁氖謩?shì);小學(xué)音樂(lè)教學(xué);運(yùn)用策略

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)際教學(xué)效果離達(dá)成這一目的還有很大距離。不僅學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)學(xué)習(xí)乏味、無(wú)聊，而教師也感到難教、費(fèi)力，尤其是在樂(lè)理與音樂(lè)技能教學(xué)中更是如此?？?tīng)栁氖謩?shì)能夠?qū)⒊橄蟮臉?lè)理知識(shí)具象化、簡(jiǎn)單化，并給學(xué)生掌握音樂(lè)技能帶來(lái)幫助。教師運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，既可增強(qiáng)教學(xué)趣味性，又可提升實(shí)際教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)及音樂(lè)技能有充分的掌握。

一、培養(yǎng)識(shí)譜興趣

識(shí)譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要前提，不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜就談不上學(xué)好音樂(lè)。過(guò)去的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有很多教師僅教學(xué)生唱歌，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后就表示教學(xué)結(jié)束，而不教學(xué)生識(shí)譜，這就讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為這是一門(mén)娛樂(lè)、放松的課，也不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂(lè)。即使有教師教學(xué)生識(shí)譜，也不過(guò)是“鸚鵡學(xué)舌”罷了，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師教習(xí)困難。將柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用于識(shí)譜教學(xué)中，用手勢(shì)將樂(lè)譜表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合跟唱，能提高學(xué)生注意力，教師還可以適當(dāng)融入兒歌或游戲，讓識(shí)譜過(guò)程變得更加具有趣味性。例如，有教師在歌曲《哆來(lái)咪》教學(xué)中教學(xué)生識(shí)譜，將不同唱音對(duì)應(yīng)的柯?tīng)栁氖謩?shì)編成兒歌，如“do是小面包，re是小滑梯，mi是獨(dú)木橋，fa是我在這，sol是向前走，la是老鷹抓小雞，ti是向上飛……”讓學(xué)生記住柯?tīng)栁氖謩?shì)，基于此，引導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊跟隨歌曲做手勢(shì)。學(xué)生玩得快樂(lè)也學(xué)得開(kāi)心，逐漸緩解了對(duì)樂(lè)譜的畏難心理。也有教師在識(shí)譜教學(xué)中引入了游戲《七個(gè)小兄弟》，讓學(xué)生分別戴上該頭飾表示不同的音，教師根據(jù)歌曲樂(lè)譜發(fā)出某個(gè)唱名指令，就由戴上該頭飾的學(xué)生做出柯?tīng)栁氖謩?shì)，如果做錯(cuò)了，就“懲罰”他唱出該音。筆者認(rèn)為，這兩種經(jīng)驗(yàn)是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、建立音高概念

所謂音高，是音的一種基本特征，也是構(gòu)成音樂(lè)的一種基本要素，主要指不同高低的聲音，它由音的振動(dòng)頻率的多少?zèng)Q定。具有音高概念的學(xué)生更容易將音唱準(zhǔn)，并唱好歌曲。然而，小學(xué)生初步接觸樂(lè)理，大多都不理解音高概念，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也更加注重歌曲演唱，而忽略了像音高這樣的基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。從小學(xué)生本身特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)于音高這樣的概念性內(nèi)容難以理解，若教師直接向他們解釋什么是音高，他們并不容易接受。對(duì)此，教師可將柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用于音高概念的建立中，用手勢(shì)將音的高低變化表示出來(lái)，給學(xué)生以直觀、形象的感受，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到音高的概念。例如，《蟈蟈與蛐蛐》歌曲中有一句旋律中存在由do到mi的六度音程，音程跨度較大。在教學(xué)中，教師先唱出do并做相應(yīng)的手勢(shì)，然后引導(dǎo)學(xué)生按照高低順序依次從高到低用手勢(shì)表示不同音，并將其唱出來(lái)，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次構(gòu)唱練習(xí)。學(xué)生會(huì)在多次練習(xí)中逐漸形成音高概念，并為音樂(lè)歌曲歌唱學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化音準(zhǔn)訓(xùn)練

小學(xué)生普遍音準(zhǔn)較差，而音準(zhǔn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是唱好歌曲的基礎(chǔ)。教師要將柯?tīng)栁氖謩?shì)應(yīng)用于音準(zhǔn)訓(xùn)練中，用不同的手勢(shì)及其空間位置表示不同唱音，幫助學(xué)生理解音級(jí)關(guān)系，并讓學(xué)生多傾聽(tīng)準(zhǔn)確的音，通過(guò)手勢(shì)糾正學(xué)生音準(zhǔn)，確定音高位置。在此過(guò)程中，教師要教學(xué)生認(rèn)識(shí)半音、全音，使其明確基本音的關(guān)系，基于此，按照“聽(tīng)——單音唱——跟節(jié)拍唱”的順序結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)唱，從而唱準(zhǔn)基本音。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生歌唱情況的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不容易唱準(zhǔn)的就是fa和si。對(duì)此，筆者運(yùn)用手勢(shì)對(duì)這兩個(gè)音進(jìn)行表示與說(shuō)明，如“fa就是握拳后豎起大拇指然后倒過(guò)來(lái)，它的手勢(shì)高度比mi要高一些，比sol要低一些，表示唱的時(shí)候要讓fa的音和這兩個(gè)音靠近，但不是和他們一樣”，并做相應(yīng)唱音演示，以糾正學(xué)生音準(zhǔn)。實(shí)際教學(xué)中，教師可先播放歌曲，根據(jù)其旋律教學(xué)生做柯?tīng)栁氖謩?shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己都做了什么樣的手勢(shì)、哪些手勢(shì)做了幾次，再指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊做手勢(shì)，并將歌曲唱出來(lái)。最后，教師自己做手勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合旋律唱歌，同時(shí)糾正學(xué)生音準(zhǔn);最后由學(xué)生自由發(fā)揮做手勢(shì)并唱歌。這樣一層一層鍛煉學(xué)生視聽(tīng)能力，能夠讓學(xué)生唱準(zhǔn)音，掌握歌曲旋律。

四、落實(shí)音階教學(xué)

學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，知道樂(lè)譜中的每個(gè)音應(yīng)當(dāng)唱多高，是否意味著他們一定能唱準(zhǔn)音呢？答案是不一定。如果學(xué)生不知道不同音中誰(shuí)比誰(shuí)高多少，也就是不知音階，那么就容易在歌唱中出現(xiàn)“跑調(diào)”或者是“找不著調(diào)”的情況。落實(shí)音階教學(xué)，有利于學(xué)生唱準(zhǔn)音、找準(zhǔn)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)旋律有積極作用。教師可以將柯?tīng)栁氖謩?shì)應(yīng)用于音階教學(xué)中，用不同手勢(shì)的空間位置表示音階，通過(guò)模仿與反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音階，感受其特質(zhì)。例如，在《癩蛤蟆與小青蛙》教學(xué)中，教師可以選擇其中某段旋律用樂(lè)器進(jìn)行彈奏，并用手勢(shì)將其音階表示出來(lái)，唱給學(xué)生聽(tīng)，由學(xué)生對(duì)手勢(shì)及唱音進(jìn)行模仿。基于此，教師可以開(kāi)展“聽(tīng)旋律、做手勢(shì)”游戲活動(dòng)，彈奏這一段旋律中的某個(gè)音，隨機(jī)抽取學(xué)生做手勢(shì)、唱音，再根據(jù)旋律彈奏這一音的前一音或后一音，由該學(xué)生隨意選擇另一名學(xué)生做手勢(shì)、唱音，以此類推。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生保持同一音的手勢(shì)高度一致，不同音的手勢(shì)有相應(yīng)的高度差。這樣，其他學(xué)生更容易看清音階的變化。

五、加強(qiáng)新歌演唱

歌曲演唱是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往教學(xué)中，不少教師只關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒏枨鷱念^到尾唱出來(lái)，而不大重視學(xué)生是否能夠?qū)⒁舫獪?zhǔn)、將歌曲唱好，這樣的音樂(lè)教學(xué)并不具備深刻的教育價(jià)值。將柯?tīng)栁氖謩?shì)應(yīng)用于新歌演唱教學(xué)中，用手勢(shì)表示歌曲旋律的變化，引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的音調(diào)走向，從而幫助學(xué)生將音唱準(zhǔn)、將歌曲唱好，進(jìn)一步凸顯音樂(lè)教育價(jià)值。以《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》為例，教師先用器樂(lè)演奏其旋律，點(diǎn)出其音樂(lè)構(gòu)成，再根據(jù)旋律做出相應(yīng)的柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓學(xué)生明確知道哪一手勢(shì)對(duì)應(yīng)哪一個(gè)音，并指導(dǎo)學(xué)生將每一個(gè)音唱準(zhǔn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生將所有的音連起來(lái)，使之構(gòu)成該歌曲的旋律，最后引導(dǎo)學(xué)生配合歌詞進(jìn)行歌曲演唱。

六、強(qiáng)調(diào)合唱練習(xí)

無(wú)論教師以什么樣的歌曲開(kāi)展什么樣的音樂(lè)教學(xué)，合唱總是避免不了的。合唱練習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能展現(xiàn)出合唱的音樂(lè)藝術(shù)，讓學(xué)生的聲部變得更加和諧。很多教師認(rèn)為，合唱就是大家一起唱歌，實(shí)際上并非如此。合唱，合的是音高、音階、節(jié)奏與音調(diào)，更合的是學(xué)生喜歡音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)的心。教師可以將柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用于合唱練習(xí)中，用手勢(shì)對(duì)學(xué)生唱出來(lái)的音進(jìn)行調(diào)整，使音高、音階、節(jié)奏與音調(diào)等呈現(xiàn)出和諧的狀態(tài)，盡可能地達(dá)到眾口一致的效果。在此過(guò)程中，教師根據(jù)歌曲旋律給出一個(gè)手勢(shì)，由學(xué)生根據(jù)該手勢(shì)唱音，同時(shí)教師糾正學(xué)生音準(zhǔn)，調(diào)節(jié)學(xué)生音高。當(dāng)全班學(xué)生會(huì)合唱且能夠合唱好的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校合唱比賽，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。

綜上所述，柯?tīng)栁氖謩?shì)可應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)方面，如識(shí)譜教學(xué)、音準(zhǔn)訓(xùn)練、概念建立、音階教學(xué)、新歌演唱、合唱練習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮柯?tīng)栁氖謩?shì)的優(yōu)勢(shì)，讓音樂(lè)教學(xué)變得更加直觀、更加形象，促進(jìn)學(xué)生充分參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

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