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      突顯“以生為本”優(yōu)化英語(yǔ)閱讀

      2020-04-13 03:05:07康小輝
      小學(xué)時(shí)代·上旬刊 2020年2期
      關(guān)鍵詞:兒童本位以生為本英語(yǔ)閱讀

      康小輝

      【摘 ?要】 ?英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的基本途徑。在課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“以生為本”,善于對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思,優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。在此背景下,本文對(duì)基于“兒童本位”的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究,希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的借鑒。

      【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);農(nóng)村;兒童本位;英語(yǔ)閱讀

      閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師必須在閱讀教學(xué)中以生為本,采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正地成為課堂中的主人,并逐漸產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      一、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”教學(xué),彰顯英語(yǔ)閱讀的自主性

      “翻轉(zhuǎn)課堂”也可被稱為“顛倒課堂”,該模式以學(xué)生為中心,并需要一定的信息技術(shù)支持,其具體應(yīng)用于課前、課中兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)。在課前,教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。在課上,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用,組織學(xué)生開(kāi)展更加具有深度的學(xué)習(xí),將知識(shí)內(nèi)化為自身的儲(chǔ)備,這個(gè)全部的過(guò)程便稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

      例如,一位教師在對(duì)課外自選閱讀課文Plans for the weekend中的“Read and write”進(jìn)行教學(xué)時(shí),是這樣進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的。

      1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生完成任務(wù)。為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),該教師制作了如下的任務(wù)列表:(1)欣賞《嫦娥奔月》動(dòng)畫(huà)片;(2)學(xué)習(xí)單詞:together,mooncake,poem,moon等,學(xué)習(xí)并記憶詞組:Mid-Autumn Festival,get together等;(3)學(xué)習(xí)How many people are there in WuYifans family?或What is his aunt going to do?的句型;(4)試著以自己的話概括文章的大意并按照文章的思路制作思維導(dǎo)圖。

      2.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)測(cè)試題目,輔助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)漏洞。在對(duì)Plans for the weekend進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師為學(xué)生設(shè)置了如下的測(cè)試題:(1)填寫(xiě)詞匯,例如:This( ? )our poem;Tomorrow( ? )Mid-Autumn Festival. (2)出自教材的聽(tīng)力練習(xí):My grandma will( ? ? ? ) us a story about Goddess in the moon.Robin and I are going to( ? ? ? )a poem.;My aunt is going to( ? ? ? ). (3)觀察圖片后寫(xiě)話,如在題目中插入一張“夸父逐日”的圖片,讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言概括這張圖片的內(nèi)容。以該種方法檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況以及知識(shí)了解程度,能夠使接下來(lái)的教學(xué)更加具有針對(duì)性。除此以外,學(xué)生在測(cè)試的過(guò)程中,也明確了自身學(xué)習(xí)的缺陷,聽(tīng)課時(shí)也更加具有針對(duì)性。

      二、注重學(xué)生分層,突顯英語(yǔ)閱讀的差異性

      教師在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中理應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案,以因材施教的教育精神和教育理念打造以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。

      1.尊重學(xué)情差異,合理分組編排。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力有差異,因此教師在開(kāi)展分層式教學(xué)時(shí)首先要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分小組,使每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指標(biāo),對(duì)甲、乙、丙小組分別以低、中、高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。

      例如,一位教師在對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 2 “Lets make a fruit salad”進(jìn)行教學(xué)時(shí),先把班級(jí)的學(xué)生劃分為三個(gè)小組,然后根據(jù)不同的組別計(jì)劃不同的教學(xué)方案。甲組學(xué)生以說(shuō)讀單詞banana、grape、mango、pineapple,掌握句型“Do you have…?”及其回答“Yes, I do.”和“No,I dont.”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而乙組的目標(biāo)則要略高于甲組,在掌握甲組知識(shí)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)當(dāng)辨析some和any具體區(qū)別,并可以應(yīng)用所學(xué)句型自主造句,如:Do you have any grapes?No, I dont. I have some pineapples。丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更多,不但要學(xué)習(xí)之前兩組的知識(shí),還要就具體情境創(chuàng)作短文,這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平,還可以增進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

      2.運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng),突顯分層指導(dǎo)。教師在對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5AUnit 8 At Christmas進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以設(shè)置問(wèn)題并為學(xué)生播放錄音,具體問(wèn)題如下:1.When is Christmas?2. What do they need?3. What do people do before Christmas?4. What do people do at Christmas?而這些問(wèn)題的答案會(huì)涉及到本課中的許多重點(diǎn)單詞,例如:Christmas tree, Santa Claus, stockings,turkeys,presents等等。隨后,教師可以統(tǒng)一讓學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)討論,尋找正確的答案。某些答案中生詞比較多,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照?qǐng)D片的內(nèi)容重復(fù)生詞的含義,進(jìn)而加深對(duì)生詞的印象,使學(xué)生看到圖片便能夠立刻反應(yīng)出其所對(duì)應(yīng)的單詞。

      英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是知識(shí)理解、內(nèi)化與運(yùn)用的過(guò)程,它是建立在足夠量的可理解性的輸入的基礎(chǔ)上的。只有量變才能夠形成質(zhì)變,教師在課堂中可以以問(wèn)題作為啟迪學(xué)生思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,使學(xué)生自主完成英語(yǔ)的閱讀,進(jìn)而完成大體熟悉文章內(nèi)容以及其中單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo),為語(yǔ)言的輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、組織質(zhì)疑閱讀,突顯英語(yǔ)閱讀的思考性

      1.巧用有效提問(wèn),提高思維能力。培養(yǎng)孩子批判性思維,最直接的方法就是技巧性的提問(wèn),以此來(lái)引發(fā)高層次的思考。當(dāng)我們讀完一本繪本或故事,可能會(huì)問(wèn)孩子這些記憶性的問(wèn)題,如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事件等等。這些問(wèn)題都比較淺顯,教師應(yīng)該追問(wèn)孩子“你覺(jué)得主人公是什么感受?”“如果你是主人公,你會(huì)怎么做呢?”或者“如果有一天,你可以去故事發(fā)生的地方,你會(huì)不會(huì)去?”這些問(wèn)題就觸及了孩子的理解力,孩子需要理清故事脈絡(luò)來(lái)理解、分析甚至評(píng)估,才能給出答案。所以,教師在開(kāi)展英語(yǔ)度教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,多帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于質(zhì)疑,只有這樣,學(xué)生的思維能力以及閱讀水平才會(huì)有所提高,學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生一定的成就感,進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生更加高漲的熱情。

      2.善用追問(wèn)技巧,挑戰(zhàn)思維極限。一位教師在對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 1 “The kings new clothes”進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生閱讀課文,隨后以多媒體形式展示了課文中Story time的各個(gè)角色的圖片,此種方式能立刻使學(xué)生的注意力集中到課堂上。當(dāng)學(xué)生閱讀課文以后,教師繼續(xù)提問(wèn):“What happened in this story?”學(xué)生在判斷課文和圖片的聯(lián)系過(guò)后,迅速地回答道:“The king liked that clothes very much,and the liars cheated the king.”教師也對(duì)學(xué)生做出的回答十分滿意,隨后繼續(xù)讓學(xué)生考慮更多的問(wèn)題,學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑,提出問(wèn)題:“Why was the little boy not cheated?”教師首先表?yè)P(yáng)了該學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的精神,然后讓其余學(xué)生考慮這個(gè)問(wèn)題。某生回答道:“The little boy was not afraid of telling the truth.”該教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問(wèn)題,洞悉人物的性格,進(jìn)而使學(xué)生在尋找的過(guò)程中能夠逐漸地養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣。追問(wèn)形式的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑能力,學(xué)習(xí)態(tài)度也愈加積極。在結(jié)尾部分,教師可以讓孩子們通過(guò)自己的智慧展開(kāi)合理的想象,再創(chuàng)編一個(gè)新結(jié)局。

      綜上所述,學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要組成部分,教師應(yīng)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的前提下,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,給孩子提供獨(dú)立閱讀、分享閱讀的多種機(jī)會(huì),通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和批判性閱讀的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在模仿故事結(jié)構(gòu)的同時(shí)創(chuàng)編自己的故事,這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維從低階向高階的跨越和超越,進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]劉俊陽(yáng).活用教學(xué)方法,構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017(05).

      [2]儲(chǔ)霞.如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].英語(yǔ)教師,2016(08):56-57.

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