公共圖書(shū)館對(duì)提高兒童閱讀能力的培養(yǎng)探究

加孜拉·哈衣沙

【摘要】?jī)和瘜?duì)知識(shí)的吸收與閱讀能力密不可分。因此，本文通過(guò)我國(guó)兒童閱讀的現(xiàn)狀，公共圖書(shū)館開(kāi)放后兒童閱讀存在的問(wèn)題，提出了完善公共圖書(shū)館兒童閱讀資源，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，采取分階段和興趣閱讀等方法來(lái)提高兒童閱讀能力并引發(fā)探討和研究。

【關(guān)鍵詞】公共圖書(shū)館? 兒童閱讀能力? 閱讀意識(shí)

引言：閱讀是兒童獲取知識(shí)的重要渠道之一。兒童智力的發(fā)育與其閱讀能力息息相關(guān)，因此，要重視兒童閱讀能力的培養(yǎng)。我國(guó)公共圖書(shū)館的開(kāi)展是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)了兒童的思想道德建設(shè)，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而引導(dǎo)兒童綜合能力的提升。

一、公共圖書(shū)館開(kāi)放后兒童閱讀存在的問(wèn)題

（一）兒童讀物種類(lèi)較少，資源貧乏

當(dāng)前我國(guó)兒童讀物較多的是文學(xué)類(lèi)，嚴(yán)重缺乏功能性的書(shū)籍讀物，讀物質(zhì)量參差不齊，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)讀物與精品較少。偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)的兒童仍處于無(wú)書(shū)狀態(tài)，資源嚴(yán)重匱乏。有的父母領(lǐng)著孩子到公共圖書(shū)館兒童區(qū)域后發(fā)現(xiàn)，大部分的書(shū)籍都是以文字?jǐn)⑹龉适碌木佣?，?lèi)似于國(guó)外，培養(yǎng)兒童各種能力的針對(duì)性的書(shū)籍非常少，不會(huì)選擇也無(wú)法選擇。

（二）兒童閱讀方法不當(dāng)，閱讀習(xí)慣不好

兒童由于年齡較小、好動(dòng)，對(duì)自己的約束能力較弱，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，興趣廣泛，各方面都處于不穩(wěn)定待發(fā)展階段，對(duì)書(shū)籍的閱讀形式都是處于隨意翻看的狀態(tài)，對(duì)于有圖片的可能會(huì)多看兩眼，但其他的內(nèi)容則完全不理會(huì)，無(wú)法提高其閱讀能力，沒(méi)有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。兒童在公共圖書(shū)館讀書(shū)具有其自由性，總是喜歡到小說(shuō)區(qū)看漫畫(huà)、科幻類(lèi)等帶有大量圖片的書(shū)籍，缺乏正確的引導(dǎo)。

（三）兒童閱讀目的不清晰，受多媒體影響嚴(yán)重

大部分兒童選擇閱讀只憑自己的興趣，對(duì)閱讀的目的并不明確，包括其家長(zhǎng)，并不會(huì)篩選適合自己家孩子的書(shū)籍，這導(dǎo)致兒童的閱讀面較窄，獲取的知識(shí)也較少。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)給孩子選擇的書(shū)多是故事會(huì)、漫畫(huà)等，或者是與目前學(xué)習(xí)階段相關(guān)的作文選集，很少有選擇名著的。年齡較小的兒童家長(zhǎng)大部分都是采取多媒體視頻，方便、種類(lèi)齊全，視頻對(duì)兒童的吸引力較大，只有少量的選擇兒童繪本。不僅影響了兒童閱讀能力的提升，還易導(dǎo)致兒童近視。

二、公共圖書(shū)館對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)策略

在發(fā)達(dá)城市中，父母對(duì)兒童的閱讀能力是非常重視的，對(duì)孩子從小就進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，但在其落后地區(qū)，對(duì)閱讀的重視程度不夠，無(wú)法理解其對(duì)兒童發(fā)展的影響力，缺乏對(duì)孩子閱讀能力的正確培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，兒童閱讀能力的下降受新媒體的影響只占小部分，絕大部分還是由于家長(zhǎng)和政府以及社會(huì)對(duì)兒童閱讀能力的重視度不夠，因此要重視兒童閱讀情況，提高兒童閱讀能力，從而促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展。

（一）完善公共圖書(shū)館兒童閱讀資源，分類(lèi)閱讀

公共讀書(shū)館要豐富自身的圖書(shū)資源，特別是功能性的書(shū)籍，對(duì)兒童的能力具有針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)于年齡較小的兒童，也不能以繪本的形式為主，還要增加其他模式，如書(shū)籍與語(yǔ)音視頻結(jié)合。公共圖書(shū)館要盡量滿(mǎn)足不同階段兒童的需求，要為兒童提供專(zhuān)門(mén)的區(qū)域閱讀和實(shí)踐，為兒童營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在實(shí)踐的區(qū)域兒童可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐操作或表演，從而培養(yǎng)兒童的閱讀意識(shí)，促進(jìn)兒童閱讀能力的提升。分類(lèi)閱讀需要公共圖書(shū)館的工作人員對(duì)兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和介紹，要先了解孩子的年齡、興趣愛(ài)好以及當(dāng)前的需求，閱讀的目的，更要讓讀書(shū)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，提高兒童的閱讀意識(shí)和閱讀能力。

（二）開(kāi)展多種形式閱讀形式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

兒童的年齡決定了其行為和思想的不穩(wěn)定性和可塑性，因此，公共圖書(shū)館可以針對(duì)兒童的這一特性開(kāi)展多種閱讀形式，培養(yǎng)兒童的閱讀意識(shí)與良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀能力。例如，公共圖書(shū)館可以定期的邀請(qǐng)兒童書(shū)籍創(chuàng)作者與兒童一起分享自己的閱讀習(xí)慣、閱讀成果和閱讀經(jīng)歷，這樣可以在潛移默化中影響著兒童;舉辦讀書(shū)分享會(huì)，讓兒童推薦喜歡自己看過(guò)的一本書(shū)，和其他小朋友分享書(shū)中自己印象最深的片段，分享通過(guò)這本書(shū)自己的體會(huì)等，用同齡的兒童引導(dǎo)其他兒童，讓其主動(dòng)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)閱讀才能提高閱讀能力。父母是兒童閱讀最好的指導(dǎo)老師，因?yàn)閮和哪挲g較小，認(rèn)識(shí)的字有限，因此，公共圖書(shū)館的工作人員可以重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的引導(dǎo)，向家長(zhǎng)介紹什么年齡階段的兒童適合什么樣的書(shū)，能夠培養(yǎng)和提高兒童的什么能力，從而促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的閱讀方法和習(xí)慣。

（三）對(duì)兒童采取分階段和興趣閱讀，開(kāi)展閱讀活動(dòng)

公共圖書(shū)館要在兒童不同的階段提供不同的書(shū)種，最好配備一個(gè)解說(shuō)員，可以對(duì)目標(biāo)不明確的家長(zhǎng)或兒童進(jìn)行引導(dǎo)和介紹，為其推薦適合兒童閱讀的書(shū)籍。從簡(jiǎn)單的圖文讀物到復(fù)雜的邏輯推理，從簡(jiǎn)單的認(rèn)字認(rèn)物到講解故事，要做好生動(dòng)詳細(xì)的介紹。工作人員可以以?xún)和呐d趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)其興趣縮短挑選的范圍，然后再根據(jù)其現(xiàn)在的年齡和能力，為兒童挑選適合其能力培養(yǎng)的書(shū)籍。為了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，公共圖書(shū)館可以為兒童之間開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，利用多媒體技術(shù)，把書(shū)中的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式介紹給兒童，開(kāi)展書(shū)籍類(lèi)的沙龍競(jìng)賽，啟發(fā)兒童間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高兒童對(duì)閱讀的重視程度。

在國(guó)家節(jié)日和紀(jì)念日時(shí)，公共圖書(shū)館可以舉辦演講比賽或讀書(shū)征文大賽，以節(jié)日為主題，例如，國(guó)慶節(jié)以“弘揚(yáng)中華民族精神”為主題，這樣不僅可以豐富兒童的閱讀形式，讓其產(chǎn)生興趣，從而提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)兒童的國(guó)家民族意識(shí)和精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，兒童的素質(zhì)是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。通過(guò)公共圖書(shū)館樹(shù)立兒童的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，提高兒童的綜合素質(zhì)是其重要途徑。雖然公共圖書(shū)館在提高兒童閱讀能力上尚有很多不足，但相信經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和完善在未來(lái)會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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