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      淺談小學(xué)班主任的愛心教育

      2020-04-14 04:48:52李蘭萍
      讀天下 2020年4期
      關(guān)鍵詞:張俊班會(huì)課后進(jìn)生

      摘 要:愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,教師應(yīng)該用愛的甘露滋潤(rùn)孩子的心田,特別是后進(jìn)生,應(yīng)該給他們更多的愛,多寬容和理解,少責(zé)備和抱怨,經(jīng)常鼓勵(lì),督促,幫助他們,使他們?cè)黾幼孕判?,改掉不好?xí)慣。

      關(guān)鍵詞:后進(jìn)生,愛,鼓勵(lì)

      作為一名班主任,我們應(yīng)該知道在每一個(gè)班中都存在優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生,如果我們沒有做到將愛的陽(yáng)光均勻的照射給每一朵花,可能有些花朵會(huì)提前枯萎凋謝,而有些花朵則不會(huì)開放,在班級(jí)教育中后進(jìn)生其實(shí)是“弱勢(shì)群體”,容易受到優(yōu)生的冷嘲熱諷,甚至孤立。他們需要老師更多的關(guān)心、愛心、耐心和信心。需要我們用真愛去溫暖他們,用真情實(shí)感去感化他們,用淺顯易懂的道理去說(shuō)服他們,而不是在他們出現(xiàn)問題時(shí)大聲地責(zé)備、責(zé)罵、嫌棄,用家長(zhǎng)威脅,用簡(jiǎn)單、粗暴的方式讓他們產(chǎn)生畏懼,而不是敬畏。有句成語(yǔ)叫“滴水穿石”,水都能將石頭滴穿,更何況是一個(gè)孩子呢。孩子們的心都是有熱度的,只要我們堅(jiān)持著愛他們,并告訴他們老師是喜歡你的,是愛你的,相信孩子們的心會(huì)很容易被感化,他們從心接受了我們,在以后的教育中我們則會(huì)收獲更多的驚喜,就如巴特爾所說(shuō):“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒,教師的愛是融融春風(fēng),即使冰凍了的感情也會(huì)消融?!?/p>

      我班有個(gè)叫凌強(qiáng)的男孩,個(gè)子不高但長(zhǎng)得挺乖挺機(jī)靈的,上課時(shí)很少說(shuō)話,大部分時(shí)間在認(rèn)真聽講??砂肫跍y(cè)試時(shí),他是我班唯一一個(gè)數(shù)學(xué)沒有及格的孩子,這讓我有點(diǎn)驚訝,因?yàn)榭吹剿蓯鄣哪痈静粫?huì)將他與考試不及格的“后進(jìn)生”聯(lián)系在一起。發(fā)試卷時(shí)我從高分到低分將全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)了一遍,說(shuō)凌強(qiáng)的分?jǐn)?shù)后,班上有部分調(diào)皮學(xué)生則笑出了聲,并且有個(gè)同學(xué)說(shuō)到“這次凌強(qiáng)又沒有及格,他每次考試數(shù)學(xué)都考不及格?!边@時(shí)凌強(qiáng)的淚水如大雨般從眼睛里傾盆而出,我立刻意識(shí)到了此次向全班宣布分?jǐn)?shù)的行為已經(jīng)深深傷到了凌強(qiáng)的自尊,于是我立馬回復(fù)那位同學(xué):“誰(shuí)說(shuō)凌強(qiáng)每次數(shù)學(xué)都考不及格?雖然這次他沒有及格,但并不代表他以后也不會(huì)及格,在老師心中凌強(qiáng)是一位懂事的好孩子,老師相信只要他努力學(xué)習(xí)了,他肯定會(huì)有很大進(jìn)步?!笨赡芰鑿?qiáng)看見老師在他考差時(shí)并沒有責(zé)備他,反而在全班同學(xué)面前表現(xiàn)出了對(duì)他的信任,給予他鼓勵(lì),他的眼淚也慢慢停了下來(lái)。作為班主任兼數(shù)學(xué)老師的我則更多在數(shù)學(xué)課堂上及班會(huì)課上給予孩子鼓勵(lì),當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)他能回答對(duì)的數(shù)學(xué)問題時(shí)我會(huì)讓凌強(qiáng)來(lái)回答,并且每次都給予他表?yè)P(yáng),班會(huì)課上會(huì)表?yè)P(yáng)他表現(xiàn)好的方面,比如主動(dòng)向老師問好,衛(wèi)生打掃很干凈等等,經(jīng)常向他傳遞一種信息:凌強(qiáng)很乖,老師很喜歡你。還特意讓班長(zhǎng)做他同桌,平時(shí)可以幫助他學(xué)習(xí)。到最后期末考試時(shí)凌強(qiáng)數(shù)學(xué)考了70分,終于及格了,看到他拿到試卷時(shí)的那股高興勁,我心里也樂開了花。

      我班還有個(gè)叫候張俊的男孩,雖然他的成績(jī)算不上“后進(jìn)生”,但他是行為習(xí)慣中的“后進(jìn)生”。在班上和同學(xué)之間相處不融洽,經(jīng)常有孩子告狀說(shuō)候張俊又和誰(shuí)誰(shuí)打架了,候張俊又不打掃衛(wèi)生了,候張俊又拿某個(gè)同學(xué)的東西……不僅在課后花樣百出,即使在課堂上也是坐不端正,凳子經(jīng)常翹著,不是去扯前桌同學(xué)的衣服,就是去拿同桌的筆、橡皮擦之類的東西,班上同學(xué)評(píng)價(jià)他是“五年級(jí)六班”的學(xué)生,而我們年級(jí)一共只有五個(gè)班。有兩位科任老師也向我反映了候張俊在上課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律,最開始見他不遵守紀(jì)律找他談過話,罰他抄過班規(guī),跑過操場(chǎng),做過下蹲,蹲過馬步……可成效不大,他還是我行我素。一次偶然的機(jī)會(huì)我看見了薛瑞萍老師寫了這樣一段話“案牘勞形,百憂損心,我的眼睛常常倦澀,我的心情常常憂憤,然而,還是喜歡越過沉重和暗淡,將無(wú)限溫存、無(wú)限希冀的目光投送到遙遠(yuǎn)的地方——都說(shuō)他們是‘祖國(guó)的花朵——那里本該是春光明媚的所在?!被叵肫鹱约簩?duì)候張俊的處理態(tài)度,那完全是“霸道老師”,身為人類靈魂的工程師,更應(yīng)該努力去凈化孩子的心靈,而不是用自己手中的權(quán)力去壓制學(xué)生。無(wú)論孩子是優(yōu)生還是后進(jìn)生,是讓人省心的還是費(fèi)心的,都應(yīng)該被老師溫柔以待,動(dòng)之以情曉之以理。孩子都喜歡被表?yè)P(yáng)的,相信他也不例外,于是每天我擦亮雙眼努力去尋找候張俊的優(yōu)點(diǎn)。

      有一次在課堂上我讓孩子們自己獨(dú)立思考并解決一道數(shù)學(xué)難題,待我全班巡視一圈后發(fā)現(xiàn)做對(duì)的只有幾位同學(xué),其中一位就是候張俊,于是我讓候張俊向全班同學(xué)解說(shuō)自己的思考過程。雖然他支支吾吾地說(shuō)了幾句,語(yǔ)言組織不夠清楚完整,但我還是表?yè)P(yáng)了他:“我覺得此處應(yīng)該有掌聲,因?yàn)槔蠋煹南敕ê秃驈埧〉南敕ㄊ且粯拥模蠋熥鲞@道題的時(shí)候想了很久,可候張俊在很短的時(shí)間內(nèi)就把這道題做對(duì)了,真了不起!”見同學(xué)們都朝自己送來(lái)贊美的掌聲,候張俊害羞地摸了摸頭。還有一次在班會(huì)課上全班要做一份有關(guān)安全方面的手抄報(bào),可班上有位同學(xué)忘記帶白紙,我見候張俊多帶了幾張,于是小聲地對(duì)他說(shuō):“候張俊,你能不能送一張紙給同學(xué)???”候張俊于是很大方的拿了一張紙給同學(xué),我借機(jī)又表?yè)P(yáng)了他:“候張俊真是一位樂于助人、大方的孩子,我相信大家都會(huì)喜歡和這樣的人交朋友的?!薄灰袡C(jī)會(huì)我都會(huì)表?yè)P(yáng)候張俊,除了多表?yè)P(yáng)他,我還對(duì)他采用了“糖衣炮彈”,和他約定每天如果他表現(xiàn)好放學(xué)就給他小小的獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)了他的變化,上課愛舉手回答問題了,其他孩子告狀的現(xiàn)象也沒有了,有時(shí)還會(huì)主動(dòng)幫老師抱作業(yè)……對(duì)于班級(jí)管理我覺得更輕松了,每天心情也變得很好,很享受與孩子們接觸的每分每秒。

      當(dāng)初我們帶著繽紛浪漫的情懷走上了班主任工作崗位,幾年下來(lái),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)德育工作沒有想象的那么容易。蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒有愛就沒有教育”愛是教育的催化劑,它會(huì)讓老師和學(xué)生產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng),擦出絢麗的火花。一旦孩子有了不好的習(xí)慣,我們想一朝一夕就讓他改變是不太可能的,德育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過程,我們無(wú)須大張旗鼓,只需要在孩子需要的時(shí)候,給他一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一句鼓勵(lì),一次機(jī)會(huì),一次幫助,或許他就能得到一種力量,一種信心,一種肯定,一種感動(dòng),一種改變!

      參考文獻(xiàn):

      [1]薛瑞萍.給我一個(gè)班,我就心滿意足了[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:4.

      作者簡(jiǎn)介:

      李蘭萍,四川省成都市,四川省成都天府新區(qū)正興小學(xué)。

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