摘 要：語文閱讀過程必須完善，始于閱讀期待，歷經閱讀批判、閱讀體驗，終于閱讀反思。只有完善閱讀過程，才能夠增強閱讀效果，提高閱讀質量。

關鍵詞：閱讀過程;閱讀期待;閱讀批判;閱讀體驗;閱讀反思

“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！边@是《全日制義務教育語文課程標準》提的實施建議。語文閱讀教學實踐表明，完善閱讀過程，有助于提高閱讀質量。

語文閱讀過程主要包括閱讀期待、閱讀批判、閱讀體驗和閱讀反思等基本環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)做細做實，真正做出成效，才能確保閱讀的高質量。

一、 引起閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣

閱讀的前提和基礎是閱讀期待。閱讀者的閱讀期待越強烈，則閱讀興趣越濃厚，由此產生的閱讀內驅力越強，閱讀效果就越好。因此，在閱讀教學伊始，教師要千方百計地引發(fā)學生的閱讀期待，使學生產生一種強烈的閱讀沖動和欲望。

引起閱讀期待有多種方式方法。常見的方式方法有以下幾點。

用視聽材料引起閱讀期待。在出示閱讀材料之前，教師先向學生呈現一些與閱讀材料密切相關的視聽材料：或利用多媒體播放音像資料，通過學生喜聞樂見的音樂和畫面，創(chuàng)設利于閱讀的教學情境，如閱讀高爾基的《海燕》之前，播放暴風雨來臨前大海上的場面——風卷烏云，電閃雷鳴，波濤澎湃，海燕高翔，使學生的心靈受到了強烈的震撼，這時，學生的閱讀期待形成了，他們就會迫不及待地打開文本，迅速進入閱讀狀態(tài);或呈現教學掛圖、實物、模型等，如閱讀葉圣陶的《蘇州園林》之前，呈現拙政園、網師園、獅子林、怡園等蘇州名園彩圖，讓學生在直觀感受中產生閱讀期待。

用學生經歷引起閱讀期待。學生的經歷、經驗與體會，能夠引起其興趣，有利于調動其閱讀積極性，形成閱讀期待。如，閱讀莫懷戚的散文《散步》之前，教師請學生回憶自己與家人散步的經歷，并談談散步過程中的感受與體會，然后引導：“你想知道作家在這方面的感受和體會嗎？如果想知道，那就請讀讀《散步》吧?！币驗閷W生對作家是很崇拜的，所以，他們急于知道自己的感受與體會與作家有什么不同，正是這種心理使他們產生了閱讀期待。

用社會熱點引起閱讀期待。作為現實生活中的一分子，學生和成年人一樣，對社會熱點問題非常關注。因而用社會熱點問題作為閱讀的導入點，不僅能夠引起學生的無意注意，而且，能夠引起他們的閱讀期待。如，閱讀《傳染病及其預防》一文時，教師可以利用“非典”“禽流感”“手足口”“甲型H1N1流感”等流行性傳染疾病這些社會熱點問題，來引起學生的閱讀期待。

此外，用講故事、做游戲、詩詞、諺語、俗語、格言等，同樣可以引起學生的閱讀期待。

二、 開展閱讀批判，提升閱讀能力

閱讀批判是閱讀的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務是學生通過閱讀搜索信息，并對搜索到的信息進行篩選和評判。

開展閱讀批判，就是讓學生在閱讀過程中，采取正確的閱讀方法，與閱讀材料進行對話。一方面，要根據閱讀目標，在認真閱讀文本的基礎上，搜索盡可能多的信息;另一方面，對搜索到的信息進行認真評價，提出自己的看法和疑問。在閱讀批判的過程中，要把重點放在閱讀方法的掌握和閱讀習慣的培養(yǎng)上，以此提升學生的閱讀能力。

掌握正確的閱讀方法。除了通常所說的要掌握朗讀和默讀、精讀和略讀、瀏覽等方法外，還要學會整體性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。整體性閱讀就是要求閱讀者整體把握材料內容和形式，“對課文中的‘人有個整體形象，對課文中的‘事有個整體概念，對課文中的‘景物有個整體輪廓，對課文中的‘問題有個整體思考”。創(chuàng)造性閱讀則體現在多角度的、有創(chuàng)意的閱讀上，不局限已有的答案，不為別人的思考所左右。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀時須專心致志，多種感官共同參與。如閱讀時須動筆，圈、點、勾、畫，養(yǎng)成批注閱讀的習慣，對于閱讀材料的內容、層次、字詞、語句、精彩片斷、表現手法、思想感情、基本觀點等，都可以進行分析、批判，用線條符號或簡潔文字加以標記，在空白處寫出閱讀者的看法，真正使學生做到有喻而批，有疑而注，有得而寫，有感而發(fā)。

三、 加深閱讀體驗，增強閱讀效果

閱讀的最高境界在于心領神會，達到這一境界要靠閱讀者的深刻體驗。

閱讀時，教師既要注意通過閱讀期待和閱讀批判，使學生沉浸于作品之中，通過精讀細品，獲得語感體驗，進而領悟作品內涵，獲得情感體驗和審美體驗，又要引領學生走出文本，走進生活，走向社會，并聯系自己的生活經歷和經驗，加深對所讀作品內容的體驗。這在語文“課程目標”中有具體而明確的表述，如：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！?/p>

為了加深學生的閱讀體驗，增強閱讀效果，教師既要注意創(chuàng)設良好的情境氛圍，為學生的深刻體驗奠定基礎，又要把閱讀與生活有機地結合起來，利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際，讓學生不僅體驗作品，而且體驗生活，體驗人生。

四、 引導閱讀反思，豐富閱讀積累

閱讀反思是閱讀的最后一個環(huán)節(jié)，也是常常被忽視的環(huán)節(jié)。其實，這一環(huán)節(jié)的意義是非常重要的，因為，做實這一環(huán)節(jié)，不僅能夠加深對閱讀材料的印象，豐富閱讀積累，而且能夠促進閱讀能力的提高。

為了達到上述效果，教師要注重引導學生從兩個方面進行閱讀反思：一是從知識方面進行反思，想一想自己通過閱讀獲得了哪些知識，了解了哪些信息，得到了哪些啟示，有了怎樣的體驗和感受等;二是從閱讀能力上進行反思，重點對閱讀過程中運用的方法進行反思，看看所運用的方法哪些是有效的，哪些是效果不佳的，將有效的方法記下來，以便以后再閱讀類似的材料時運用;對效果不佳的方法進行分析，看看癥結在哪里，如何改進才能夠有效。

對于閱讀經驗不足的廣大中小學生來說，完善閱讀過程是非常必要的。當然，這需要教師的引導與幫助，只要教師增強這方面的意識，堅持長期訓練，學生的閱讀積累就會越來越厚實，閱讀能力就會不斷提高。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.

作者簡介：

洪德遣，安徽省六安市，安徽省六安市金安區(qū)東橋希望小學。