張曉燕

【摘要】閱讀教學是小學語文的重頭戲，而傳統(tǒng)的閱讀教學總是以老師的直接分析代替了學生的閱讀思考。文章從誘發(fā)閱讀期待、激活學生期待、加強閱讀期待、延伸閱讀期待四個方面闡述如何通過閱讀期待激發(fā)小學生的閱讀欲望。

【關鍵詞】小學語文；閱讀期待；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》中有這樣的要求：“小學語文閱讀教學中應引導學生從不同的角度進行閱讀，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，從而拓展學生的閱讀空間”。因此，我們在閱讀教學中應通過各種手段讓學生產(chǎn)生閱讀期待，從而引發(fā)學生獲得心理體驗歷程和探究文本的過程。學生有了閱讀期待，就會在獲得閱讀興趣后深入地研讀文本。這樣，學生的閱讀欲望就會被激起。

一、通過激趣導入，誘發(fā)閱讀期待

語文教學中的導入可以起到誘發(fā)學生閱讀期待的作用。因此，教師在課堂導入時應不失時機地抓住小學生好奇心理和求知欲望，結合閱讀內(nèi)容，通過精心設計，讓扣人心弦的課堂導入激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動探究產(chǎn)生閱讀的期待。如在教學《李廣射虎》一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，就可以進行精心設計，就用《水滸傳》中的武松打虎的精彩內(nèi)容導入。映入學生眼簾的是：漆黑的夜晚，武松三拳兩腳把老虎打死，學生們饒有興趣的一邊聽講一邊看視頻。然后拋出一個早已準備好的問題引起學生的思考：為什么李廣第一箭能夠射中？為什么再射就沒有第一次那樣的效果呢？這個現(xiàn)象說明了什么問題？這時，學生就會自然地去閱讀課文，期望從課文中找到答案。由于成功的導入，使得學生產(chǎn)生了閱讀期待，期望從課文中了解作者所要表達的哲理。在這種情境中，學生探究的興趣已經(jīng)被完全誘發(fā)出來，也進一步理解了唐代詩人王昌齡的一首詩《出塞》中的含義。這樣的導入，大大地誘發(fā)了學生的閱讀期待。

二、創(chuàng)設期待情境，激活學生期待

著名的教育家第斯多惠說：“教育的最大功能是對學生進行鼓勵，激發(fā)出學習的信心和勇氣，傳授本領和技能只是順水推舟、水到渠成的事情”。隨著信息技術與課堂教學的結合，讓那些抽象的閱讀內(nèi)容變得更加的直觀、形象，再加上教師合理的課前導入，調(diào)動了學生的多種感官，對閱讀產(chǎn)生期待。新課才剛剛開始，學生的情感就已經(jīng)非常濃厚，急于探索新知。例如：在教學《秦兵馬俑》時，就用課件創(chuàng)設閱讀期待情境，把最近秦兵馬俑二號坑發(fā)掘的新聞視頻展示給學生，學生對文化遺產(chǎn)的情感立即就會被激發(fā)出來，急迫地想知道發(fā)掘的進展情況。在教師的引領下學生很快進入文本的閱讀中。這時，教師就不失時機地加以引導：課文是如何描述秦兵馬俑的呢？讓我們細細品讀。教師的發(fā)問激活學生的閱讀期待，學生紛紛打開課本主動地閱讀并自我探索體驗。由于合理的情境創(chuàng)設以及利用了多媒體的形象直觀的特點，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，有了對文本探索和體驗的興趣和激情，為更好地學習文本奠定了基礎。

三、啟動閱讀情感，加強閱讀期待

情緒調(diào)控理論認為，決定情緒的重要因素不僅是客觀事物與個體需要之間的關系，同時還決定情緒發(fā)生的一個重要因素，并決定著情緒的強度。因此，引導學生積極的情感投入，并在閱讀中積極體驗作者的情感，才能把文章的內(nèi)涵挖掘出來，從而達成和作者默契的情感。這樣，學生的情感期待才會在閱讀中獲得滿足。一旦學生思維及情感被點撥開來，他們的閱讀思維就會變得豁然開朗，文中的場景就會像湖水一樣變得透明而清澈，作者的情感就會像明鏡一樣光亮清晰。學生情感的漣漪一旦蕩漾開來，就會一發(fā)而不可收，就會不斷地探索新的未知領域，產(chǎn)生學習的期待、閱讀的期望，渴望獲得新的知識，急切地想知道文中的故事會發(fā)生怎樣的變化，會如何跌宕起伏，引人入勝。例如：在教學《母親的恩情》時，就通過閻維文的一首《母親》作為背景音樂，引導學生用情感朗讀課文中描寫孟郊的母親為兒子縫衣服的場景。很多學生甚至還提出這樣的問題：孟郊寫完《游子吟》這首詩后很快就回家看望母親了嗎？通過這樣的提問，我們不難看出學生們已經(jīng)深切地體會母親疼愛兒子的情懷。

四、拓展閱讀視野，延伸閱讀期待

《小學語文新課程標準》中強調(diào)指出：“閱讀教學應該拓寬閱讀渠道，以激發(fā)學生的閱讀興趣”。廣泛的閱讀可以培養(yǎng)學生閱讀的廣泛性，從而拓展學生的閱讀視野。但是，當前的閱讀教學僅僅停留在文本上。這已經(jīng)明顯不能滿足學生的閱讀需要，阻礙了學生閱讀期待。因此，拓展閱讀視野，讓學生閱讀期待有所滿足是教師的責任。拓展閱讀視野可以激發(fā)起學生探究未知知識領域的興趣，逐步地把閱讀的范圍進行擴展，讓學生對與課文內(nèi)容有關聯(lián)的課外閱讀產(chǎn)生期待，逐步地向課外延伸。這樣的學習方式可以既讓學生加深對文本內(nèi)容的認識和學習，還可以把閱讀引申到課外，讓這些課外的閱讀對文本的內(nèi)容起到一種鞏固和加深的效果。例如：在教學《盧溝橋烽火》時，學生對抗日戰(zhàn)爭主題的文本本來很有興趣，學習這樣題材的文章就更想了解更多的抗戰(zhàn)內(nèi)容。因此，他們的閱讀興趣正濃，閱讀期待正在進行時。此時，通過教師拓寬學生的閱讀視野，把《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊》等引入課堂，既滿足了學生的閱讀需要，又拓寬了學生的視野。

教學是設計的藝術，閱讀是素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學語文閱讀中讓學生有所期待是閱讀教學的藝術。因此，我們應該通過設置閱讀期待來激發(fā)學生的閱讀欲望，從而引起學生對未知領域的好奇心。這樣，才能讓學生在閱讀的過程中擴大知識面，從而達到提高閱讀質(zhì)量的目的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）