詞語(yǔ)導(dǎo)入課堂，有“形”有“效”

廖麗敏

[摘 要]詞匯是文本的基本組成元素。如果要理解文本的內(nèi)容，就要理解詞語(yǔ)的意思。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)詞語(yǔ)導(dǎo)入，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。這樣，才能讓學(xué)生深入文本，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)導(dǎo)入 閱讀期待 語(yǔ)言積累 語(yǔ)言訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-062

詞匯是文本的基本組成元素。如果要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，就要理解詞語(yǔ)的意思。那么如何才能讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)，理解文本呢？下面以《雪孩子》的教學(xué)為例，具體談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)理解文本的內(nèi)容。

一、詞語(yǔ)導(dǎo)入，有效檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，往往對(duì)文本知識(shí)不感興趣，不關(guān)注文中的詞語(yǔ)、不愿意積累詞語(yǔ)。究其原因，是學(xué)生覺(jué)得詞語(yǔ)太抽象的緣故。教師只有用形象的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可能不被課文的內(nèi)容所感染，不愿意主動(dòng)積累這篇課文中的詞語(yǔ)。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生展示《雪孩子》的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)片后，極易被這部動(dòng)畫(huà)片所感染。在看完動(dòng)畫(huà)片以后，教師可讓學(xué)生復(fù)述動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容。先出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，把一個(gè)片斷復(fù)述得生動(dòng)、具體；然后再把整篇課文復(fù)述。這樣，在復(fù)述動(dòng)畫(huà)片時(shí)學(xué)生能吸收課文中的詞語(yǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解文本的內(nèi)容。

二、詞語(yǔ)導(dǎo)入，產(chǎn)生閱讀期待

通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、圖片、故事等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本后，學(xué)生逐步理解了課文中的詞語(yǔ)。這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方法鼓勵(lì)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)，把握詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本有更深入的理解，從而對(duì)文本有更大的興趣。如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考：《雪孩子》一文，哪一段最讓你感動(dòng)？很多學(xué)生表示，雪孩子在大火中救出小兔子一段最感人。接著；引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這一段最感人？課文用了哪些詞語(yǔ)把感人的事情描述出來(lái)了？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到當(dāng)雪孩子發(fā)現(xiàn)小兔子家發(fā)生大火以后，“飛快”地跑過(guò)來(lái)。“飛快”這個(gè)詞描繪了雪孩子急切的心情。為了說(shuō)明當(dāng)時(shí)小兔子屋子著火的情況，課文用了“大火”這個(gè)詞來(lái)形容火勢(shì)。屋子發(fā)生“大火”的情況突出了雪孩子英勇救朋友的精神。最后，在完成了初步的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課本中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從詞語(yǔ)著手理解文本的方法，從而對(duì)文本產(chǎn)生閱讀期待。只要學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)，就能夠提高對(duì)文本的理解能力。

三、詞語(yǔ)導(dǎo)入，促進(jìn)語(yǔ)言積累

在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，學(xué)生會(huì)積累大量的詞語(yǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生高效地積累詞語(yǔ)、靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，是語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。為了讓學(xué)生高效地積累詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把積累的詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，歸納整理成為詞匯庫(kù)。只有擁有一個(gè)內(nèi)容豐富的詞匯庫(kù)，學(xué)生才能在需要運(yùn)用時(shí)，從詞匯庫(kù)中迅速選取詞語(yǔ)。如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解積累詞語(yǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)?？勺寣W(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，找課文中的名詞、動(dòng)詞、量詞等。學(xué)習(xí)小組每正確地找到一個(gè)詞就加一分，最后給得分最高的小組獎(jiǎng)勵(lì)。用分類(lèi)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解積累詞語(yǔ)，可幫助學(xué)生把直觀(guān)的感受轉(zhuǎn)化為抽象的認(rèn)知，掌握規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從詞語(yǔ)的角度理解句子。幫助學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地積累詞語(yǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

四、詞語(yǔ)導(dǎo)入，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

漢語(yǔ)詞匯量大而且意義豐富，不是只憑一兩天的積累就能理解運(yùn)用的。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言訓(xùn)練的習(xí)慣，讓他們?cè)谟?xùn)練中積累詞語(yǔ)。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生能理解運(yùn)用大量的詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)水平就會(huì)提高。如，在學(xué)習(xí)完《雪孩子》后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建詞匯本，把學(xué)過(guò)的詞匯分門(mén)別類(lèi)地摘抄到詞匯本上。當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，可以從詞匯本中找到自己需要的詞匯。久而久之，這些詞語(yǔ)會(huì)融入學(xué)生的語(yǔ)言圖式，就不會(huì)再需要詞匯本幫助學(xué)習(xí)了。因此，在開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練以前，教師要用動(dòng)畫(huà)視頻或圖片讓學(xué)生直觀(guān)地感受詞語(yǔ)的形象，理解詞語(yǔ)的感情色彩和表達(dá)的意義，并幫助學(xué)生從形象感受到抽象理解的過(guò)度。只有完成了以上的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)摘抄詞語(yǔ)，不會(huì)把語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，當(dāng)深入理解詞語(yǔ)的意思后，學(xué)生自然能夠理解句子表達(dá)的思想，最終理解課文的內(nèi)容。這就是有“形”有“效”開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的思路。語(yǔ)文教師應(yīng)用有“形”有“效”的方法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生從詞語(yǔ)的角度深入理解課文內(nèi)容。

（責(zé)編 韋 雄）