摘 要：教學評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學生主動學習的有效手段。教師課堂評價要體現(xiàn)真誠性和針對性;要采取多種多樣的評價，在評價方式方法上創(chuàng)新求變。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;評價

課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而有效的課堂評價，能充分的發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效。總之，教師的課堂評價要服務(wù)于學生的學，促進學生健康，持續(xù)的發(fā)展，這是我們應(yīng)當堅持的評價理念。然而，在當前課堂評價方面仍存在很多問題?，F(xiàn)將課堂評價存在的問題及相應(yīng)對策做如下分析。

問題一，重鼓勵，忽略真誠與針對性

案例：《桂林山水》一課，老師板書題目，生齊讀：桂林山水。老師隨口贊道：“真好。”之后指生讀課文。讀完后，老師便草率的說：“讀得真不錯，很有感情。”隨即把手一揮，示意該生坐下。這種“真好！真不錯”等模糊評價語充斥課堂的始終。

反思：新課程課堂評價尊重學生，強化激勵性評價是必要的，但教師面對學生回答，不分好壞，一味地不假思索地籠統(tǒng)的贊揚、鼓勵，這種模糊評價缺乏真誠與針對性，是一種幾乎不需什么成本的“批發(fā)”，帶給學生的只是一時的愉快而衍生出很多顯性或隱性的危害。

改進策略：針對上述現(xiàn)象，我們要求教師課堂評價要體現(xiàn)真誠性和針對性。

（一）心靈碰撞——體現(xiàn)真誠性

教師的課堂上的評價能不能發(fā)揮作用，發(fā)揮多少作用，首先看教師的評價是不是真誠的，是不是發(fā)自內(nèi)心的。只要學生感覺到教師的評價是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的，是由衷的，就容易接受，并產(chǎn)生震動，受到感染。如有位老師說：“當學生提出有價值的問題，我總是走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”因此，教師的評價應(yīng)重視情感的投入，即用簡短、恰當?shù)恼Z言，熱情地給予褒獎。

另外，評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀時，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀的好，還說出教師讀得好在哪里。

（二）評價導(dǎo)向——體現(xiàn)針對性

怎樣才算有針對性？可以考慮這樣幾個問題：針對學生內(nèi)容的評價。如引導(dǎo)學生讀兒歌，給予這樣的評價語：“你的聲音真響亮，看，小露珠聽得多開心?。　贬槍W習習慣的評價。如“你看這位同學的眼睛里一直有老師，他聽講多認真啊！”“這位同學讀書的姿勢真好看，誰能像他一樣？”針對學習方法的評價。如“你真是個有心人，在生活中認識了這么多生字，小朋友們都佩服你?！薄澳阃ㄟ^想象，一下子就記住了‘飛這個字，這個辦法真好?！贬槍η楦袘B(tài)度的評價。如：當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價：“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個勇敢的孩子?！贬槍献鲗W習的評價，如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”

問題二：評價形式單一，忽略創(chuàng)新

案例1：教師說：“下面請小朋友讀讀課文，看誰讀得好！”學生紛紛起來讀書，教師總是說：“你真棒，真不錯！”“我們來鼓勵一下！”小朋友機械地拍拍手，齊聲喊到“棒！棒！你真棒！”一節(jié)課下來，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。

案例2：課上，老師準備了很多小紅花，獎給表現(xiàn)好的同學，開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小手舉得高高的，回答問題也很積極，教師滿心歡喜，得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。

反思：教師評價語言或形式單一，上述情境，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成了一種形式。久而久之，學生反應(yīng)冷淡，感覺無趣是很自然的。

改進策略：任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期望驚喜，追求新鮮，因此，我們嘗試多種多樣的評價，在評價方式方法上創(chuàng)新求變。

其一，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價。如：針對不同層次的學生，回答同一問題，我們要采用不同的評價語言。對優(yōu)秀生可用：“你想的真好，為大家開了個好頭！”“你真聰明，想的又快又好！”對中等生可用：“你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”“你理解對了，要是聲音再大些就更好了?！睂Σ畹壬捎茫骸皠e著急，再想想你會想起來的?！薄皠e灰心，下次還有機會，咱們再爭取。”

其二，我們可以將口頭語言評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮體態(tài)語言的可感性作用，通過自身身姿，手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳播的渠道，多方位地刺激學生的視覺和聽覺。如愛撫的摸頭，親切的握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，這樣聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

其三，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特色，予以創(chuàng)新百變的評價。有一位一年級教師在檢查學生認讀生字時，這位學生將幾十個生字全都認會了，教師靈機一動，夸獎她像可愛的小蝴蝶，并獎勵她像蝴蝶一樣在全班“發(fā)行”，令其興奮不已，令其他同學羨慕不已。

問題三：教師評價，忽略學生自評，生生互評，師生互評

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下，主宰課堂，壟斷評價的現(xiàn)狀，但在語文課堂上，教師評價仍占主導(dǎo)，學生自評、生生互評，師生互評放得不開。

改進策略：

（1）引導(dǎo)教師要提高認識，使教師認識到積極采用學生自評，是培養(yǎng)學生積極自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采取的重要手段。而采用生生互評，師生互評的意義則在于促使學生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開發(fā)的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動，有效的互助學習，相互取長補短，共同進步。

（2）要求教師在課堂上經(jīng)常組織開展生生自評、生生互評、師生互評的活動。使學生逐漸變得愿評、能評、善評。如學生在讀課文時，引導(dǎo)學生自評、互評，哪讀得好，哪獨得不夠，哪讀得有問題。這樣就會使學生自我反思，增強朗讀思考，減少朗讀的盲目性，有助于學生的自我意識，朗讀水平和自學能力的提高，同時，也培養(yǎng)了學生互助合作的精神和敢于負責，善于欣賞，樂于分享的態(tài)度。

作者簡介：

張艷素，河北省廊坊市，河北省文安縣新鎮(zhèn)鎮(zhèn)南舍興中心校。