陳曉 李晶晶

【摘 要】國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議《悉尼協(xié)議》，為中國高職教育未來的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇與范式。通過解析《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和核心理念，運(yùn)用成果導(dǎo)向教育的理論，結(jié)合國際建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)際，確定出該專業(yè)畢業(yè)生的核心素質(zhì)，并由此進(jìn)行課程設(shè)置的改革與開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】《悉尼協(xié)議》;高職教育;成果導(dǎo)向;核心素質(zhì);課程體系開發(fā)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2020）02-0234-03

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)從最初的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向品質(zhì)提升、內(nèi)涵發(fā)展的新階段。如何學(xué)習(xí)與借鑒國際上成熟的經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)，探索既符合中國國情又能達(dá)到國際市場發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)范式，構(gòu)建更科學(xué)、更實(shí)用、更先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)路徑和方法等，是當(dāng)今高職教育面臨的緊迫問題。與此同時，與我國高職高專培養(yǎng)目標(biāo)接近的《悉尼協(xié)議》，即工程技術(shù)專家（Engineering technologist）教育與人才認(rèn)證協(xié)議，引發(fā)了一大批高職院校的研究興趣和實(shí)踐熱情，為我國高等職業(yè)教育改革提供了新思路。但是，很多高職院校在應(yīng)用其成果進(jìn)行課程體系改革時的做法仍存在問題，例如：對能力的認(rèn)識不具體不深入，直接移植的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置脫離職業(yè)特色等（王煒波，2019）。因此，在《悉尼協(xié)議》的指導(dǎo)下如何根據(jù)自身特色，結(jié)合學(xué)院和專業(yè)實(shí)際，構(gòu)建一條具有中國特色的高職教育發(fā)展道路，值得我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

1 關(guān)于《悉尼協(xié)議》

《悉尼協(xié)議》是由國際工程師聯(lián)盟針工程技術(shù)員（Engineering Technologists）的培養(yǎng)而制定出的國際教育協(xié)議。它確定了“協(xié)議成員國家的工程專業(yè)是否達(dá)到了共同認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果要求，希望借此促使工程教育質(zhì)量的提高和國際學(xué)歷互認(rèn)”。它的核心要素是畢業(yè)生素質(zhì)要求（Graduate Attribute Profiles），它為“各國工程教育機(jī)構(gòu)提供了一個描述等效資格的參考，為其開發(fā)成果導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了指導(dǎo)”（王煒波，2019）。高等院?？梢該?jù)此確定工程教育畢業(yè)生應(yīng)掌握的能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 成果導(dǎo)向教育與“核心素質(zhì)”

王煒波（2019）總結(jié)出，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理論中，畢業(yè)學(xué)習(xí)成果為其最終的輸出成果，由此倒推學(xué)校體系整體多方面資源對輸出結(jié)果的影響，并對這些資源加以協(xié)調(diào)和整合以達(dá)到所期望的畢業(yè)學(xué)習(xí)成果。其中，“核心素質(zhì)”（Key Competence）也稱“畢業(yè)生素質(zhì)”，是很多《悉尼協(xié)議》試點(diǎn)高職院校借鑒中國臺灣教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗時引進(jìn)OBE課程的核心概念，指的是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的、助力學(xué)生取得專業(yè)成就的重要能力，是學(xué)生未來獲得成功所必備知識、技能和素養(yǎng)的整體行動能力。近年來，以《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)要求的12個領(lǐng)域為參考，很多高職院校根據(jù)各自特色和實(shí)際紛紛進(jìn)行了有意義的實(shí)踐，雖然突出了各自學(xué)校的能力主張與特色，但在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上能力的界限不清楚，在功能上缺乏對能力關(guān)系的界定，在內(nèi)容的廣度上不足以涵蓋《悉尼協(xié)議》規(guī)定的畢業(yè)生12個領(lǐng)域素質(zhì)要求的內(nèi)涵。能力要素賦值過于“結(jié)構(gòu)化”與“固定化”，以及“去情景化”“課程機(jī)構(gòu)缺乏有效職業(yè)與工作分析”“與高職課程改革成果脫節(jié)”等問題依然突出。

因此，如何結(jié)合高職教育特色，依據(jù)《悉尼協(xié)議》范式確立畢業(yè)生“核心素質(zhì)”，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職課程改革，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱學(xué)院）做出了自己的嘗試。

3 《悉尼協(xié)議》指導(dǎo)下的“通、專、實(shí)”課程體系開發(fā)

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新西蘭和美國相關(guān)高校的合作辦學(xué)歷程始于2014年。為了提升辦學(xué)質(zhì)量，解決辦學(xué)過程面臨的生源不佳、課程體系零散、畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高等問題，我們參照《悉尼協(xié)議》的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻剖析，從實(shí)際著手，與合作院校深入交流，鼓勵企業(yè)、行業(yè)協(xié)會多方參與，不斷搜集和整理了歷屆畢業(yè)生的問題和反饋，并結(jié)合學(xué)院現(xiàn)階段的職業(yè)教育改革成果，我們從構(gòu)建“通、專、實(shí)”相融合的課程體系開發(fā)著手，力求提升中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而進(jìn)一步為其他專業(yè)的改革提供借鑒。具體路徑如圖1所示。

3.1 國際辦學(xué)背景下，建筑工程專業(yè)畢業(yè)生核心素質(zhì)的確立

“核心素質(zhì)”的確立是進(jìn)行成果導(dǎo)向教育改革的首要任務(wù)，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)的重中之重。在參考了一些示范院校的實(shí)踐之后，如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（馮佳，2019）、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（吳浩，2018）等，我們按照圖1的路徑，確定了國際建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的核心素質(zhì)，具體見表1。

3.2 “通、專、實(shí)”合理融合的課程體系開發(fā)

為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的核心素質(zhì)，提升中外辦學(xué)項目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們按照成果導(dǎo)向教育的方法，力求構(gòu)建“通、專、實(shí)”合理融合的課程體系。具體做法和思路如下。

（1）結(jié)合實(shí)際，量化標(biāo)準(zhǔn)。由于合作辦學(xué)的高校都來自《悉尼協(xié)議》的成員國，它們?yōu)槲覀兇_立畢業(yè)生的核心素質(zhì)給予了極大的便利。但是“國際化”不等于“拿來主義”。追求“國際等效”，也不能丟失了我們高職教育的特色。因此，我們除了研究《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)生能力要求，更重要的是如何將這些要求與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)涵相結(jié)合。在確定畢業(yè)生核心素質(zhì)ACDE等項時，不做一味地概括，我們找到更多具體的，例如教育部《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、SCL-90心理問卷自評量表、2015年《國家公務(wù)員考試大綱》、美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2000年頒布的高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)、雅思考試評分標(biāo)準(zhǔn)等量化標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，為以后搭建質(zhì)量評估體系做準(zhǔn)備。

（2）搜集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以“工程英語”課程為例，我們首先參考的是合作院校預(yù)科主課相關(guān)課程的成果要求，并搜集了包括相關(guān)課程類型、課時、學(xué)分、通識課與專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的課時比等數(shù)據(jù)，然后找出課程設(shè)置融合的依據(jù)和方法，最后根據(jù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際，提煉出最后的學(xué)習(xí)成果，并以此導(dǎo)向出課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容和方法等。實(shí)踐路徑如圖2所示。

（3）以人為本，回歸“育人”教育本真（鄭瓊鴿等人，2016），提升通識課程的地位和內(nèi)涵。要真正做到“以學(xué)生為中心”，首先，尊重學(xué)生的選擇，重視學(xué)生的反饋，鼓勵學(xué)生的參與。每一個核心素質(zhì)從確定到實(shí)踐養(yǎng)成，均經(jīng)歷了從學(xué)生中來又到學(xué)生中去的過程——通過認(rèn)真考量學(xué)生的反饋，例如信息素養(yǎng)、團(tuán)隊合作等能力缺失，有助于我們及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，如開設(shè)“信息搜索”課程，增加課堂小組任務(wù)等。這些解決辦法又通過課堂實(shí)踐作用于學(xué)生，得到有效性的驗證。在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，也應(yīng)緊緊圍繞著“學(xué)生發(fā)展”這個核心而進(jìn)行。其次，“以人為本”的教育理念，不是為了滿足學(xué)歷認(rèn)證，增加學(xué)生的社會競爭力，而是讓教育回歸到對人本身的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，“使他們學(xué)會善良、合作、同情和感恩”（臧玲玲，2017）。由此，我們將通識課程提升到與專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程同等重要的地位——不但要開足開好“體育”“法律”“語言”“高等數(shù)學(xué)”“國情概況”等現(xiàn)有的通識課程，還要增設(shè)“心理健康”“多元文化”“信息技術(shù)”“演講辯論”“職業(yè)規(guī)劃”等選修課程;同時，積極與合作院校溝通，與它們派來教授的“力學(xué)”“工程寫作”“基礎(chǔ)化學(xué)”“地理”等課程的老師合作，開發(fā)雙語慕課，既能提升課堂教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)。

（4）接好“地氣”，落實(shí)到位，實(shí)時更新拓展專業(yè)課程內(nèi)容。在明確了如何在《悉尼協(xié)議》范式確定畢業(yè)生的核心素質(zhì)、開發(fā)課程的工作程序與步驟規(guī)范后，我們更要深入地研究當(dāng)前的環(huán)境和局勢——秉承學(xué)院“依托行業(yè)，立足廣西，面向全國，輻射東盟”的辦學(xué)定位，充分尊重建筑工程專業(yè)特色，深入學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，充分利用學(xué)院的教改平臺、載體和成果（例如東盟職教展、課程思政化、“1+X”證書申報等）等，全面實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的落地生根，扣緊行業(yè)和社會需求，應(yīng)對國際人才市場的競爭。及時更新專業(yè)課程的內(nèi)容，在夯實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)工程文化、職業(yè)道德規(guī)范等拓展課程。關(guān)注BIM技術(shù)的發(fā)展，適當(dāng)增加BIM技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程。

（5）“實(shí)踐出真知”——研究“實(shí)訓(xùn)”內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解核心素質(zhì)的知識和能力指標(biāo)，開發(fā)與通識或?qū)I(yè)課程緊密相連的實(shí)訓(xùn)課程。核心素質(zhì)是貫穿所有課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是進(jìn)行課程目標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)。那些指標(biāo)參數(shù)已經(jīng)量化的素質(zhì)，如ADEG，需要在原有基礎(chǔ)上，通過更多、更新穎的實(shí)踐任務(wù)或?qū)嵱?xùn)課程模塊，進(jìn)一步整理和完善，提高其操作性和有效性;指標(biāo)參數(shù)還未完全量化的，如BCFHI，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，完善理論缺陷，并開發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程模塊，逐步實(shí)現(xiàn)能力指標(biāo)的合理量化。

總而言之，“通、專、實(shí)”課程的融合絕對不是數(shù)量種類的你增我減，而是要做到在核心素質(zhì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞著“學(xué)生發(fā)展”這個中心，立足學(xué)院和專業(yè)特色，認(rèn)清行業(yè)發(fā)展趨勢，依托職業(yè)改革的成果和平臺，逐一開展，有機(jī)融合。

4 結(jié)語

《悉尼協(xié)議》以“學(xué)生發(fā)展”為核心，以“學(xué)生產(chǎn)出”為標(biāo)準(zhǔn)的教育理論給我們帶來了新的啟迪和反思。在它的指導(dǎo)下，從確定畢業(yè)生核心素質(zhì)到進(jìn)入課程實(shí)踐，做到真正提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量還將是一個長期的持續(xù)的過程。

注 釋

①整理自美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2000年頒布的高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王煒波.《悉尼協(xié)議》范式下高職院校成果導(dǎo)向課程開發(fā)反思[J].職教論壇，2019（1）：56-73.

[2]馮佳.《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的高職物流課程改革[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019（1）：48-52.

[3]吳浩.《悉尼協(xié)議》指導(dǎo)下高職院校職業(yè)指導(dǎo)課改革探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（6）：4-6.

[4]鄭瓊鴿，呂慈仙，唐正玲.《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)及其對我國高職工程人才培養(yǎng)規(guī)格的啟示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-145.

[5]臧玲玲.國際視野下的大學(xué)生核心素養(yǎng)研究——基于文本分析的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）：102-106.