常啟虹

摘 要：本文對(duì)人文關(guān)懷視野下我國大學(xué)教學(xué)管理模式展開探討，對(duì)人文關(guān)懷概念及其對(duì)教學(xué)管理的意義進(jìn)行分析，并探討了大學(xué)教學(xué)管理模式中存在的問題，最后闡述了人文關(guān)懷視野下大學(xué)教學(xué)管理模式的發(fā)展，以期為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;教學(xué)管理;模式

人文關(guān)懷可以理解為以人為中心和主體，尊重人的本身，維護(hù)人的利益，滿足人的需求，進(jìn)而使人得到全面的發(fā)展[1]。隨著精英教育向著大眾教育的不斷轉(zhuǎn)化，高等院校的規(guī)模不斷擴(kuò)張，傳統(tǒng)高校學(xué)生教育管理已經(jīng)逐漸與教育發(fā)展脫節(jié)，為此探究有效的大學(xué)教學(xué)管理模式便成為現(xiàn)代高校教育中的重要任務(wù)。本文立足于人文關(guān)懷視野下，對(duì)我國大學(xué)教育管理模式展開探討。

一、人文關(guān)懷概念及其對(duì)教學(xué)管理的意義

（一）人文關(guān)懷概述

人文關(guān)懷強(qiáng)調(diào)了以人為本位，堅(jiān)持一切以人作為中心，基于人本性、特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)人生存及生活的現(xiàn)狀基于充分的關(guān)注及維護(hù)，尊重人性與人文精神。人文關(guān)懷是一種概念化的理念，在日常中能夠?qū)θ嗽诎l(fā)展中以及生存中的問題進(jìn)行表現(xiàn)并進(jìn)行研究和積極解決，使客觀存在的事物都能向著利于人發(fā)展的方向發(fā)展，即是人文關(guān)懷。人文關(guān)懷充分展現(xiàn)了人文精神，充分體現(xiàn)了人與社會(huì)中的發(fā)展性，是充斥著人性溫情的人性關(guān)懷，也是人文主題的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了人性個(gè)體的獨(dú)立及解放，對(duì)于社會(huì)生活、工作都有積極的作用，能盡可能的使工作效率及效能提升、學(xué)習(xí)積極性提升。

（二）教學(xué)管理中人文關(guān)懷的意義

教學(xué)管理中實(shí)施人文關(guān)懷，是根據(jù)管理對(duì)象進(jìn)行的，即是說，不同的管理對(duì)象都會(huì)有不同的程度之分。教學(xué)管理的核心是教師以及學(xué)生、后勤等人力資源型管理工作，針對(duì)大學(xué)而言，人員都基本成年，且擁有高學(xué)歷及高知識(shí)，所以在主觀能動(dòng)性上相對(duì)更強(qiáng)，所以大學(xué)整體對(duì)于人文關(guān)懷期望值與需要相對(duì)更高（如圖1）。其次，學(xué)校人員在心里需求及權(quán)利意識(shí)層次較高，所以在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，要保證以人文關(guān)懷的態(tài)度進(jìn)行。最后，大學(xué)的科研以及教學(xué)都擁有一定程度的創(chuàng)新性和人文性，大學(xué)管理中充分展現(xiàn)人文關(guān)懷，能夠使得高校人員的創(chuàng)造性與積極性提升，高校內(nèi)部的各個(gè)條件和要素都能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、大學(xué)教學(xué)管理模式現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段的大學(xué)仍然多數(shù)以行政教學(xué)管理模式為主，即是指教學(xué)管理中借鑒行政管理辦法，根據(jù)行政規(guī)定和規(guī)范進(jìn)行教學(xué)權(quán)威性管理，在很長一段時(shí)間內(nèi)，該教學(xué)管理模式都發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)這一作用是利于我國發(fā)展、人才發(fā)展的。但隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的效果也逐漸呈現(xiàn)出缺陷性問題，這對(duì)于大學(xué)教育新的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)造成了不利影響?，F(xiàn)階段而言，我國大學(xué)在不斷加強(qiáng)各方向的發(fā)展，唯獨(dú)在大學(xué)教學(xué)管理模式上仍然存在傳統(tǒng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。具體表現(xiàn)為以下現(xiàn)象：

（一）院系在教學(xué)管理中的自主性差

我國大學(xué)在教學(xué)管理決策權(quán)上是學(xué)校完全擁有，院系沒有決策權(quán)，按照學(xué)校計(jì)劃執(zhí)行決策以及提出意見，決策自主權(quán)缺失。在較多院校中，教學(xué)管理權(quán)被院校教務(wù)處把持，教務(wù)處是學(xué)校整體教學(xué)活動(dòng)的指揮中心，院系在教學(xué)管理活動(dòng)中沒有自主權(quán)與發(fā)言權(quán)。這一管理模式對(duì)于院系管理自主性與積極性有抑制作用，使大學(xué)教學(xué)管理效率提升受到制約。教務(wù)處的教學(xué)管理決策也并非能夠保證準(zhǔn)確，同時(shí)在事物上過于繁雜，問題的處理效率及效果不能保證。

（二）教學(xué)自主性低

在現(xiàn)代高校進(jìn)行教學(xué)管理中，強(qiáng)硬性特征較為明顯，學(xué)生愛好及興趣未能得到充分重視，大學(xué)師生在個(gè)性發(fā)展上的關(guān)懷相對(duì)較少。強(qiáng)硬的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范對(duì)于學(xué)生自由發(fā)展產(chǎn)生了限制，個(gè)性發(fā)展也被共性管理約束，制度對(duì)教師教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了限制。擁有一定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度是有益于學(xué)生發(fā)展的，但過于強(qiáng)硬的規(guī)范管理也會(huì)引起反彈以及形式化現(xiàn)象。強(qiáng)硬性管理問題導(dǎo)致課堂管理過于僵化，沒有課堂活力和彈性;學(xué)生在專業(yè)轉(zhuǎn)換上的難度較大;選課的形式上是自主化，但實(shí)質(zhì)上仍然受到影響;考籍管理與考試管理的合理性差等。

（三）管理的開放性與平等性較差

長期以來，我國大學(xué)都是在計(jì)劃體制下展開各項(xiàng)活動(dòng)的，這也使得學(xué)校日常運(yùn)行中受到行政約束，大學(xué)教學(xué)管理也因此出現(xiàn)了較多問題，比如封閉發(fā)展、不計(jì)成本、集中控制等。這也使得管理與被管理之間的地位不平等、不和諧;規(guī)章及制度制定過程中，也是以學(xué)校為單位個(gè)體化的，沒有制度制定的開放參與機(jī)制，規(guī)章制度沒有體現(xiàn)教師及學(xué)生的意志，只有管理的需要;在教學(xué)管理中，對(duì)于管理權(quán)威性與被管理者服從性總被過于強(qiáng)調(diào)，對(duì)于管理服務(wù)于教學(xué)這一原則總被忽視。

三、人文關(guān)懷視野下的大學(xué)教學(xué)管理模式發(fā)展探討

我國歷史悠久，自孔子仁愛教育思想到太學(xué)及私學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)自由的重視，再至?xí)褐贫葘W(xué)規(guī)中的道德思想，都是教學(xué)管理人文關(guān)懷的體現(xiàn)。近代大學(xué)教學(xué)中的學(xué)分制、選課制、彈性學(xué)制等，都是基于對(duì)受教育者的尊重，為受教育者提供全面的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠保證受教育者的選擇自由，盡管兼顧前者后者必然會(huì)受到一定影響，但只有知識(shí)全面、基礎(chǔ)深厚，才能保證學(xué)生未來的發(fā)展性。這是國外教育制度發(fā)展中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但我國在文化上以及思維上較歐美國家有較大區(qū)別，因此在教學(xué)管理中也要體現(xiàn)我們自身的人文關(guān)懷，而非是照搬。

（一）教學(xué)管理理念的革新

人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的大學(xué)科學(xué)管理理念，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將學(xué)生作為整體教育管理的主題，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這是人文關(guān)懷理念下的大學(xué)教學(xué)管理目的，同時(shí)也是其任務(wù)。我國教育界中以學(xué)生為本的教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，但在大學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展中，以學(xué)生為本則僅是響亮的口號(hào)，沒有落實(shí)到教學(xué)管理中，制度化也完全沒有實(shí)現(xiàn)。觀念的改變是極為困難的，但這也是教學(xué)理念革新的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)管理體制人性化改革

理念要實(shí)現(xiàn)是需要實(shí)踐證明的，大學(xué)教學(xué)管理人文關(guān)懷發(fā)展也同樣需要實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)管理體制改革中，要充分體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生人格尊重、生命價(jià)值的尊重，賦予學(xué)生精神自由，包容學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)管理中的主體特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本自由權(quán)利。教學(xué)管理體制人性化改革是體現(xiàn)人文關(guān)懷的重點(diǎn)，大學(xué)教學(xué)管理中要在制度改革中充分展現(xiàn)，通過制度化來使其得到落實(shí)。

（三）推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

管理并非是對(duì)于被管理者的約束和限制，尤其是教育活動(dòng)中，管理者不單是進(jìn)行學(xué)生、教師、教學(xué)的管理，且負(fù)擔(dān)有教育的責(zé)任。管理不能只從某一方面進(jìn)行決策，要具有兼容性，即使學(xué)生、教師行為得到規(guī)范，同時(shí)能夠給予學(xué)生與教師的充分尊重。此外管理者對(duì)于被管理者還擁有保護(hù)、服務(wù)、激勵(lì)及指導(dǎo)等作用，服務(wù)才是這其中最為關(guān)鍵的功能性，因此要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理制度，使管理作用得到充分的發(fā)揮。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代發(fā)展過程中，教學(xué)理念也逐漸增多，如何在教學(xué)中應(yīng)用理念、發(fā)揮理念的效果，成為教育發(fā)展的難點(diǎn)。本文對(duì)基于人文關(guān)懷視野下大學(xué)教學(xué)管理模式進(jìn)行了探討，能夠?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理模式發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂航.大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念的融合與體現(xiàn)[J].文教資料，2019（18）：172-173.