羅淞丹

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重情景融入感，這是由現(xiàn)年齡段學(xué)生特質(zhì)決定的——他們自主性差，但可塑性強(qiáng);語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)少，但想象力豐富。應(yīng)用情景教學(xué)法將學(xué)生帶入到設(shè)定情感的背景環(huán)境中，利用生活中的熟悉事物，激起學(xué)生興趣，引發(fā)獨(dú)立思考。但在運(yùn)用該法的過(guò)程中，由于一些不恰當(dāng)?shù)氖褂檬沟谜n堂教學(xué)效率沒(méi)有明顯提升。在本文中，作者從情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題著手提出了相應(yīng)的鍵議。

1 情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為日后中高等英語(yǔ)教育打基礎(chǔ)，主要，通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們真正理解所學(xué)詞匯，并準(zhǔn)確應(yīng)用于語(yǔ)句、短文及口語(yǔ)表達(dá)之中。而小學(xué)生正處在智力啟蒙的最佳時(shí)期，處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的最佳的年齡段，可是這個(gè)年齡段的他們心智尚未成熟，自控力還很弱，想讓他們的注意力持續(xù)集中在課堂上可謂之困難。

但近年來(lái)，在我國(guó)教學(xué)課程改革的持續(xù)進(jìn)行下，情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上得到了更多的應(yīng)用，該法將抓住了小學(xué)生的好動(dòng)好玩，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將他們?cè)谏钪懈信d趣的形式與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，理論配合實(shí)際，實(shí)際突顯理論，為學(xué)生提供了更加富有趣味的教學(xué)環(huán)境。

2 情景教學(xué)運(yùn)用中的不足

2.1缺乏課堂互動(dòng)性

雖然教師們?cè)谡n前準(zhǔn)備了相當(dāng)?shù)妮o助材料，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，這就考驗(yàn)到了教師教學(xué)水平。教育講求的不僅僅是技術(shù)，它更加追求教師與學(xué)生之間的溝通的藝術(shù)。如果老師的引導(dǎo)不當(dāng)，顧此失彼，不能將學(xué)生們帶入到他們?cè)O(shè)定的情景中去，那么這樣的背景情境就沒(méi)有了吸引力，反而讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。如果老師只顧著將教案上的內(nèi)容一股腦地傾瀉出來(lái)，不等學(xué)生消化便又一股腦地將它們?nèi)M(jìn)學(xué)生的小腦袋里，那么材料就失去了準(zhǔn)備的意義，課堂就失去了吸納知識(shí)的功能，語(yǔ)言就失去了交際的作用。

2.2英語(yǔ)環(huán)境氛圍不足

我們學(xué)生英語(yǔ)能力最大的缺陷在于，無(wú)法用“native speaker”的思路進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)閺男W(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)課堂都是以中文解釋為主，不等學(xué)生自我理解便給出漢語(yǔ)解釋，這樣不利于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言思維解決問(wèn)題。

2.3反饋及改進(jìn)力度不足

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)局限于課堂之上，除此以外的時(shí)間被教師們輕視。學(xué)生在英語(yǔ)課外完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，出現(xiàn)了問(wèn)題大多只找同學(xué)幫助，學(xué)生間在課業(yè)上互幫互助是好現(xiàn)象，但是由于雙方都是未成熟的學(xué)子，從彼此身上得到的解答難免片面，容易走彎路，若等到這些不恰當(dāng)?shù)乃季S方式定型則難移了。而且教師也無(wú)從得知自己使用的手段對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有什么不合適，有待改進(jìn)的地方?；蛟S會(huì)有乖學(xué)生好學(xué)生時(shí)常找老師探討問(wèn)題，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是面向全該年齡段孩子的，不同的學(xué)生具有差異性，具體教學(xué)方式的千篇一律容易造成整體教學(xué)效率的低下。

3 課堂使用情景教學(xué)的改進(jìn)建議

3.1學(xué)生為主，教師為輔

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是英語(yǔ)課堂的中心。教師作為輔助角色，應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，而不是在課堂上唱“獨(dú)角戲”;要讓學(xué)生主動(dòng)獲取信息，將它們進(jìn)行有意義的架構(gòu)，形成可吸收的知識(shí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受。語(yǔ)言是為交際服務(wù)的，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)而想象力豐富的特性，將學(xué)生充分地“暴露”在語(yǔ)用情景下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)主動(dòng)思考，這比死記硬背的辦法更加有效，并且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

3.2創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)、全英文課堂

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，但尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)的情景感，這是適應(yīng)小學(xué)生總體智力水平，興趣、需求傾向的。小學(xué)階段的他們自主思考能力較弱，但學(xué)習(xí)模仿能力甚強(qiáng)，教師在授課時(shí)將語(yǔ)言表達(dá)控制在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂，就會(huì)有更多參與互動(dòng)的愿望，會(huì)自然而然地將學(xué)生帶入到英語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境中。

3.3加強(qiáng)師生間及學(xué)生間的反饋

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)講究連貫性，課堂學(xué)習(xí)，作業(yè)練習(xí)，解疑答惑，回顧反思，缺一不可。小學(xué)生具有很強(qiáng)的行為可塑性，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)主動(dòng)提問(wèn)并給予小表彰的方式激起學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，以此在雙方之間構(gòu)建起交流的橋梁，互通對(duì)方的優(yōu)缺之處，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。而對(duì)于學(xué)生群體，可以選取英語(yǔ)課程表現(xiàn)行為優(yōu)秀的同學(xué)，對(duì)接較為劣勢(shì)的同學(xué)，后一部分同學(xué)又可以對(duì)接更為不足的學(xué)生，形成分層又不忘上下溝通。

4 結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法的應(yīng)用，改變了以往單方向授業(yè)的境況，讓學(xué)生真正參與到課堂中，在生動(dòng)的情境下與教師，與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，有效利用小學(xué)生特有豐富的想象力，使課堂更加活潑富有創(chuàng)造力。情景教學(xué)法讓學(xué)生們張開(kāi)嘴，邁出語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要一步，為養(yǎng)成良好的表達(dá)交際功能打基礎(chǔ)。在未來(lái)，情景教學(xué)將會(huì)是小學(xué)英語(yǔ)課堂上主要方法之一，教師們當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，從自身做起，關(guān)注學(xué)生的具體特性，逐步提高使用時(shí)的效率。

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院）