李瑾

當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展發(fā)速，微文化已經(jīng)成為世界共識(shí)。高新技術(shù)與信息的普及使得教學(xué)關(guān)系正在從知識(shí)的傳播途徑這一微系統(tǒng)中被重建。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是重新定義教與學(xué)的關(guān)系、師生關(guān)系、校內(nèi)外關(guān)系的核心支點(diǎn)。教師如果不重視微課的應(yīng)用，不主動(dòng)生成微課，就有可能會(huì)被時(shí)代所淘汰。

一、微文化成就新微課

科技的發(fā)展，人們更加重視細(xì)枝末節(jié)，短小精悍的內(nèi)容傳播更有生命力。大唐不夜城的不倒翁小姐姐，利用微視頻風(fēng)靡中華的李子柒的鄉(xiāng)村生活，更是把中國(guó)文化推廣到了世界。在微文化為核心的傳播世界里，微課理所當(dāng)然地成為我們課堂教學(xué)的有力工具或課外學(xué)習(xí)方式。學(xué)生利用微課可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)空間;教師利用微課可以交流、學(xué)習(xí)、借鑒，解決重難點(diǎn)問題。

二、找到制作微課的切入點(diǎn)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的設(shè)計(jì)、素材、反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，又是一種新型的教學(xué)形式。教師在制作微課時(shí)，一定要找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)。一般來說，教師都會(huì)在資源點(diǎn)上下功夫，根本就沒有把微課的微能量充分發(fā)揮出來。微課不是解讀傳統(tǒng)教學(xué)中重難點(diǎn)的視頻，它更多的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題的過程。目前，對(duì)于微課的微能量，全世界沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，未來隨著科技的發(fā)展，微課的走向肯定有變化。因此，在變化之前研究，抓住變化規(guī)律，走在變化前列，引導(dǎo)變化，這才是微課研究的主旨所在。微課一般分為兩種基本類型，一是簡(jiǎn)易微課——用十到二十分鐘時(shí)間，解決教學(xué)中的重難點(diǎn);二是體系微課——對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)課題進(jìn)行系列解讀。不管哪種微課都要求制作者有一定的技術(shù)水準(zhǔn)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有對(duì)微課的熱愛與執(zhí)著。

三、把握微特點(diǎn)融合微主題

微課與課件的區(qū)別在于一個(gè)是一堂課的復(fù)制，一個(gè)是為了突出課堂教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。微課之所以稱為微，一方面是核心突出，著重解決一個(gè)問題;一方面是從細(xì)微處著手，在沒有教師在場(chǎng)的情況下，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)一定要主題突出、思路明確，更要注重體現(xiàn)教和學(xué)的過程，并潤(rùn)物無聲地將其內(nèi)化于微課之中。許多教師制作不出精良的微課主要原因就是沒有一線教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，一線有經(jīng)驗(yàn)的教師在微課制作過程中一定要抓住一個(gè)微主題，甚至要把師生情感交流、課堂氛圍把握傳遞到微課中，這樣的微課才是有主題的微課，才是有傳播力的微課。

四、微課要在實(shí)踐中反復(fù)打磨

微課一定要融入微文化中，在實(shí)踐中反復(fù)打磨，才能健康成長(zhǎng)，這樣的微課才能得到社會(huì)和學(xué)校的廣泛認(rèn)可。把微課放在微文化背景下，微課制作、使用時(shí)，大家就會(huì)思考它的存在價(jià)值與傳播價(jià)值。例如，在講授部編教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，我在導(dǎo)課部分直接引入了一段五分鐘的微課。當(dāng)悠揚(yáng)動(dòng)聽的《草原之歌》響起時(shí)，一幅幅霞光四射、視覺感極強(qiáng)的草原圖片循環(huán)播放時(shí)，微課的奇效頓時(shí)顯現(xiàn)了出來，學(xué)生一個(gè)個(gè)都沉浸在美的享受中，這樣的微課讓學(xué)生在微環(huán)境中身心得到了愉悅。微課這種直觀創(chuàng)設(shè)情境、融入課堂教學(xué)的方式，極受學(xué)生歡迎。同時(shí)，微課還縮短了授課時(shí)間，提高了教師的課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在5G時(shí)代、在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“微課”已經(jīng)壯大成為跨學(xué)科、跨地域、跨時(shí)空的教學(xué)任務(wù)承載者。教師應(yīng)該牢牢抓住教學(xué)方式的變革機(jī)遇，順應(yīng)時(shí)代，不斷開拓創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。

作者單位 ?陜西省西安市蓮湖區(qū)青年路小學(xué)