李秀元 朱丹丹

[摘 ?要] 試卷評(píng)講既要突出“評(píng)”，也要體現(xiàn)“講”. 如何發(fā)揮試卷評(píng)講的課堂效率，作為教師，既要做學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)者，又要做解題方法的引導(dǎo)人.

[關(guān)鍵詞] 試卷評(píng)講;教學(xué)效率;方法指引

問題的提出

試卷評(píng)講，作為檢測(cè)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的一種強(qiáng)化與補(bǔ)充，充斥于教學(xué)的各個(gè)階段. 如何講評(píng)試卷，以發(fā)揮試卷在檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和思想方法等掌握程度的最大功效，是每個(gè)教師必須面對(duì)和思考的問題. 評(píng)講太細(xì)，既影響教學(xué)進(jìn)度，又無法突出重點(diǎn);評(píng)講太少，學(xué)生的問題得不到有效解決，無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高. 本文根據(jù)筆者多年聽講試卷評(píng)講課及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的一些思考與認(rèn)識(shí)，供大家參考.

試卷評(píng)講課的不足

1. 全面開花，一講到底

這種現(xiàn)象在普通高中是比較常見的. 由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致考試效果不是很理想，尤其是大型的聯(lián)合考試，幾乎每道題都有人犯錯(cuò). 于是乎，教師便從第一題開始，逐題評(píng)講，從知識(shí)點(diǎn)到解題方法，從基本運(yùn)算到特殊技巧，試卷評(píng)講變成了章節(jié)復(fù)習(xí)課. 課堂容量有了，但教學(xué)效果卻不理想，而且課堂上只有教師的講解，缺少學(xué)生的呼應(yīng)，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？學(xué)生不清楚，教師也不清楚. 一堂課下來，無法突出重難點(diǎn)，學(xué)生記錄了不少，但真正觸碰學(xué)生內(nèi)心的東西卻很少.

2. 就題論題，淺嘗輒止

這是剛上講臺(tái)的青年教師普遍易犯的毛病，為了追求教學(xué)效率而忽視教學(xué)效果，只關(guān)注每道題的正確結(jié)果和解法，而忽視試題的來源與包含的數(shù)學(xué)思想方法，無法進(jìn)行試題的擴(kuò)張. 如2013年全國高考大綱卷中的試題：

像這樣的難題，教師在評(píng)講時(shí)要講透知識(shí)點(diǎn)，注意區(qū)分各種方法之間的差異與著眼點(diǎn)，不要僅限于基本解法，適當(dāng)擴(kuò)展解題思路，以提高優(yōu)等生的應(yīng)戰(zhàn)能力.

試卷評(píng)講千人千法，唯有有效才是好法. 有效的最終目標(biāo)是使錯(cuò)誤減少，能力和成績雙提高. 所謂有效，不僅是讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，還要知道錯(cuò)在哪里，如何改正;也不僅是讓學(xué)生聽得懂教師的講解，還要能讓學(xué)生獨(dú)立解答，舉一反三. 前者是修正，后者是提高，唯有雙管齊下，才能真正發(fā)揮出試卷評(píng)講的功效，教有針對(duì)，聽有收獲.