周芳義

拓展性閱讀可以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，可以提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。為此，語文教師要遵循文本性、必要性和適度性的原則，有目的、有策略地開展語文課堂拓展性閱讀。那么，教師在日常教學(xué)過程中如何拓展才能為語文課堂錦上添花呢？

一、以點(diǎn)帶面式的主題拓展

由點(diǎn)發(fā)散到面、由一篇精讀課文發(fā)散到同一主題相關(guān)文章的閱讀，即主題拓展性閱讀。具體到實(shí)踐中就是基于作品了解作者的生平、寫作背景、其他作品或?qū)⑼恢黝}的文章集中起來進(jìn)行探究性的拓展閱讀，只有進(jìn)行這種寬泛又豐富的閱讀活動(dòng)，才能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加豐富，使其能夠更準(zhǔn)確地了解人物性格，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。以《藤野先生》教學(xué)為例，魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)遇到了藤野先生，留下了哪些印象？為了更深入地走近這位文壇泰斗，我引導(dǎo)學(xué)生搜集了很多介紹魯迅先生的背景資料，又讀了一些魯迅先生的作品，如《自題小像》《吶喊》《彷徨》等，讓學(xué)生明白了在日本留學(xué)時(shí)先生為何要“棄醫(yī)從文”，了解先生為了喚醒國(guó)人是怎樣發(fā)出振聾發(fā)聵的吶喊的，這樣學(xué)生對(duì)先生在不同時(shí)期的作品風(fēng)格就有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

二、啟發(fā)聯(lián)想式的留白拓展

留白是很多作者經(jīng)常使用的一種創(chuàng)作方法，雖點(diǎn)到為止，卻能給人意猶未盡之感，為學(xué)生留下了足夠的想象空間。在實(shí)踐中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，逐漸提升學(xué)生的思考能力和想象力，這些對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平和審美能力大有裨益。例如《黔之驢》中，當(dāng)老虎終于吃掉了驢時(shí)，它會(huì)想些什么，又會(huì)做些什么呢？這是文本中的留白，沒有著墨描述，但很多學(xué)生非常感興趣，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，想一想老虎的心理活動(dòng)。學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂上掀起了熱烈的討論潮，留白拓展非常成功。再如《桃花源記》中對(duì)于桃花源的布局和景色描述只有寥寥幾筆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行想象：桃花源到底應(yīng)該是什么樣子呢，什么樣的房屋，什么樣的環(huán)境。學(xué)生紛紛發(fā)表個(gè)人看法，為大家展示了一個(gè)色彩斑斕的桃花源，十分美麗。

三、學(xué)以致用式的生活拓展

閱讀是師生與文本之間的交流，在這種對(duì)話過程中，我們經(jīng)常會(huì)不自覺地帶著自己的情感色彩，對(duì)文本有著千人千面的認(rèn)識(shí)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和情感積累，重視實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。以《中國(guó)石拱橋》為例，石拱橋是中國(guó)歷史上出現(xiàn)較早的一種建筑形式，其獨(dú)特的造型蘊(yùn)含了中國(guó)人民的偉大智慧。教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：大家見過哪些古老的建筑，能說一說這些建筑有什么特點(diǎn)嗎？學(xué)生記憶的閘門一下子被打開了，有的說的是自己家鄉(xiāng)的古建筑，有的說的是自己旅游時(shí)參觀過的古建筑，學(xué)生一個(gè)個(gè)不僅認(rèn)真描述了特點(diǎn)還帶著自己的真實(shí)評(píng)價(jià)，課堂討論十分激烈。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生選取一個(gè)自己熟悉的古建筑為寫作對(duì)象，寫一篇特點(diǎn)鮮明的說明文。如果學(xué)生對(duì)其建筑特點(diǎn)、建筑知識(shí)沒有準(zhǔn)確理解，還可以上網(wǎng)搜索、查找一些有用的資料，豐富寫作素材，在廣闊的閱讀視野中提升閱讀寫作能力。

四、整合資源式的學(xué)科拓展

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，與其他人文社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，其他學(xué)科為語文學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，兩者相輔相成，缺一不可。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，要聯(lián)系其他學(xué)科，在學(xué)科交叉中使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，開闊他們的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。以《看云識(shí)天氣》為例，通過不同的云認(rèn)識(shí)天氣狀況，這就給學(xué)生打開了一扇新的知識(shí)大門，學(xué)生也會(huì)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)我一方面帶著學(xué)生到戶外進(jìn)行“觀察大自然、認(rèn)識(shí)天氣”的活動(dòng)，讓學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)地理書籍，搜尋自己需要的地理資料，將兩者疊加在一起，學(xué)生自然能夠有較真切的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)過程中整合資源式的學(xué)科拓展，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)都是非常有利的。

總之，拓展性閱讀是一座橋梁，連接著師生之間的思想交流，連接著讀者與文本之間的情感對(duì)話，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)揮著不可或缺的重要作用。為此，語文教師要重視拓展性閱讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效地開展各種拓展性閱讀活動(dòng)，使中學(xué)語文閱讀教學(xué)更有效率，更有光彩。

作者單位 ?甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué)