初中物理實驗教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變

張曉明

初中物理注重教學(xué)與實驗相結(jié)合，物理實驗方法主要有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、類比法及轉(zhuǎn)換法等。在實驗過程中，如果教師采取師生角色互換的方式開展實踐教學(xué)，一定會取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的物理實驗?zāi)芰σ矔玫角袑嵦嵘?，為他們學(xué)好初中物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取知識養(yǎng)分

物理實驗環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠進(jìn)一步夯實學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)。在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為實驗教學(xué)的主體，一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與實驗，驗證實驗效果。比如在進(jìn)行水的沸點實驗時，教師可以選出幾名學(xué)生代表到講臺前，將事先準(zhǔn)備好的實驗器具展示給他們，結(jié)合教材知識點，讓他們自己動手做實驗。學(xué)生對溫度計的刻度值已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識，在實驗環(huán)節(jié)，通過水沸騰前和沸騰過程中氣泡上升時的兩種狀態(tài)，觀察溫度計在水沸騰前與沸騰時的刻度值變化。在實驗過程中，教師在一旁輔助學(xué)生，并及時糾正學(xué)生在實驗過程中的不正確操作手法，針對學(xué)生提出的問題及時進(jìn)行解答，這種一問一答的教學(xué)方式不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣他們對物理知識的掌握也就能夠更加穩(wěn)固。

二、善于觀察比較，收集實驗信息

在很多物理實驗方法中，比較法能夠確定對象之間的不同點與共同點。比較法分為異中求同比較、同中求異比較、同異綜合比較三種類型。在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的物理知識與實驗項目科學(xué)合理地選擇實驗方法。此外，教師還應(yīng)督促學(xué)生觀察生活中的各種物理現(xiàn)象，并及時記錄這些物理現(xiàn)象，以此補充物理實驗內(nèi)容。

比如，小孩子玩吹氣球時，將氣球吹大以后，用手捏住進(jìn)氣口，然后放開手，氣球內(nèi)的氣流就會噴涌而出，氣球受到反沖力就會做出滑翔運動，而氣球的運動路線卻是曲折多變的，用物理學(xué)理論解釋主要有兩個原因，一是氣球厚薄不均勻，張力不均勻，放氣時收縮不均勻就會擺動，導(dǎo)致氣球的運動方向就會發(fā)生相應(yīng)的改變。再比如，我們平時在商場看到的吊扇，它正常工作時受到的拉力比靜止時受到的拉力要小得多，吊扇轉(zhuǎn)速越大，拉力減小越多，這是因為吊扇在轉(zhuǎn)動時，空氣對吊扇葉片有向上的反作用力，轉(zhuǎn)速越大反作用力就越大。學(xué)生通過觀察生活中的各種物理現(xiàn)象，為物理實驗提供了大量的素材和靈感，極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、師生角色互換端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)往往是教師做，學(xué)生看，教師在黑板上寫，學(xué)生在下面抄，極大地弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造思維的發(fā)揮。而在實驗教學(xué)中進(jìn)行師生角色互換，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在實驗過程中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓各個小組成員分別進(jìn)行實驗操作，教師則根據(jù)學(xué)生的實驗情況，選出操作規(guī)范、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并讓其將正確的實驗方法再演示一遍，這樣既加深了學(xué)生對實驗過程的印象，又為學(xué)生學(xué)好物理課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如，利用天平及量筒測量一塊不規(guī)則物體的密度時，教師提出問題：為什么要先測量物體的質(zhì)量，再測量物體的體積呢？各個小組成員按照設(shè)計好的實驗計劃進(jìn)行操作，并將實驗步驟與實驗結(jié)果記錄下來，利用密度公式計算出該物體的密度。另外，教師應(yīng)對各小組得出的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比對，讓其他小組成員對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行集中討論，教師也可以參與學(xué)生的互動，揭示問題的答案。通過這種教學(xué)方法學(xué)生之間就會形成比較，對于一些物理基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，不僅能夠增強(qiáng)他們學(xué)好物理的自信心，還能提高他們的學(xué)習(xí)成績。此外，教師雖然只起到了輔助教學(xué)的作用，但卻讓學(xué)生感到格外親切，無形中增進(jìn)了師生間的友誼與情感。

學(xué)好物理不但可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，而且對其他學(xué)科成績的提高也有一定的助推作用，物理知識多數(shù)都是通過實驗方法獲取真理的。因此，物理教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課堂與學(xué)生的需要，適時轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地采取新的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生在實踐過程中感受物理學(xué)科的博大精深，將物理理論知識學(xué)習(xí)與實驗知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，以此提高物理課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

作者單位 ?山東省膠州市初級實驗中學(xué)