陳順珍

摘 要：情境教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)教育課堂中常用的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文課課型多樣化，多樣化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容似乎更適合情境教學(xué)。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接收能力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣。文章基于許多“隨心所欲”的“另類情境”案例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到美妙的學(xué)習(xí)境界，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);學(xué)校效果;教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0043-02

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，精力足，正值學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的黃金年齡，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重教學(xué)情境的建構(gòu)和導(dǎo)入。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。無(wú)論是在平常的教學(xué)中，還是在各級(jí)各類的公開課上，許多教師都會(huì)想到利用多媒體課件、課內(nèi)游戲、角色扮演、圖片音樂欣賞等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是有趣的、愉快的，從而不斷地提升學(xué)習(xí)效果。文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

一位心理學(xué)家曾指出：無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多，而且深刻。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解還不敏感，如果教師在教學(xué)的過(guò)程能適當(dāng)借用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，那么，學(xué)生不但能很快明白意思，還能保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)北師大版一年級(jí)《登鸛雀樓》時(shí)，筆者根據(jù)平仄規(guī)律一邊讀古詩(shī)一邊比動(dòng)作。讀到“黃河入海流”時(shí)，筆者故意將“流”字的讀音延長(zhǎng)，并讓身子作流水狀，配上手勢(shì)，由教室前面“流”向教室后面。學(xué)生看了很興奮，也感受到了“黃河流水源源不斷”的意思。當(dāng)讀到“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，筆者特意把目光拋向遠(yuǎn)處，做遠(yuǎn)望的動(dòng)作，并用手由眼前慢慢推出去，再用手有節(jié)奏地往上做“登”的動(dòng)作。學(xué)生一邊興奮地跟著，一邊爭(zhēng)著告訴大家他（她）所讀懂的意思。有的學(xué)生受教師的啟發(fā)，還會(huì)根據(jù)詩(shī)句的意思創(chuàng)編手語(yǔ)，手腦并用來(lái)誦讀古詩(shī)，不僅加深了對(duì)古詩(shī)意境的理解，還給課堂增添了無(wú)盡的樂趣。再如，教學(xué)北師大版一年級(jí)《春天的手》時(shí)，詩(shī)中“撫摸、掠過(guò)、拂過(guò)”等表示動(dòng)作的詞對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度很大，教師不妨通過(guò)動(dòng)作幫助學(xué)生理解。筆者先用很輕很輕的動(dòng)作撫摸幾個(gè)學(xué)生的頭，再用有弧度的快動(dòng)作在講臺(tái)前反復(fù)演示，然后用輕緩的平移動(dòng)作在學(xué)生頭頂移動(dòng)。通過(guò)動(dòng)作的區(qū)別對(duì)比，學(xué)生很快明白三個(gè)動(dòng)詞的意思，讀起詩(shī)歌來(lái)就更有感覺了。這種通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，學(xué)生非常樂于接受，興致高漲，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也非常好。

二、組織情趣語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)活潑情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！庇纱丝梢?，充滿情趣的語(yǔ)言可以讓課堂充滿歡樂和笑聲，增進(jìn)師生之間的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)北師大版一年級(jí)《一粒種子》時(shí)，抓住種子和蚯蚓的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，筆者微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可是老師培育的種子。請(qǐng)問(wèn)種子們，你們想不想發(fā)芽？”“想！”學(xué)生們異口同聲地回答道。“好。好好讀書的同學(xué)一會(huì)兒就會(huì)發(fā)芽，下課了就能看到外面光明可愛的世界;不好好讀書的同學(xué)到下課時(shí)間都不能發(fā)芽，還得待在教室里哦！加油，老師看看哪些種子最早發(fā)芽！”當(dāng)筆者的話一說(shuō)完，學(xué)生們都坐得端端正正，認(rèn)真地投入對(duì)話朗讀中，唯恐自己的“芽”發(fā)不了。再如，課堂上如果要讓哪個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師示范時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)用幽默的語(yǔ)言說(shuō)：“讓莊（林、陳、鄭）老師教大家，咱們當(dāng)學(xué)生的可要認(rèn)真傾聽，不能錯(cuò)失良機(jī)哦！”這樣，不但充當(dāng)小教師的學(xué)生十分開心，其他學(xué)生和教師變成同一角色，也很自豪，教學(xué)過(guò)程變得有趣又有序！其實(shí)，這都是因?yàn)榻處煾鶕?jù)具體教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生心中熱愛語(yǔ)文的種子給萌發(fā)起來(lái)了！

三、抓住課堂生成創(chuàng)設(shè)即興情境

教師的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果總是刻意創(chuàng)設(shè)中規(guī)中矩的情境，勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，也不現(xiàn)實(shí)。因此，鍛煉自己的臨場(chǎng)發(fā)揮能力——即興情景，這是一項(xiàng)非常重要的表演能力。一天，筆者班里來(lái)了一位菲律賓的插班生，過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)月的中文。當(dāng)天的語(yǔ)文課是教學(xué)北師大版一年級(jí)《小魚的夢(mèng)》，筆者立即來(lái)了靈感，于是告訴學(xué)生：“今天的課堂，不單單只有我是老師，我們班的38位同學(xué)都是老師，我們要認(rèn)真讀書，用最標(biāo)準(zhǔn)最動(dòng)聽的聲音讀書給來(lái)自菲律賓的新同學(xué)聽，讓新同學(xué)看看誰(shuí)會(huì)是課堂上最稱職、最負(fù)責(zé)的老師?！焙⒆觽兣d致勃勃，無(wú)論是自由朗讀還是集體朗讀或是個(gè)人展示，都讀得入情入境，于是一首兒歌《小魚的夢(mèng)》被學(xué)生讀得活靈活現(xiàn)。尤其在拓展延伸環(huán)節(jié)：小魚夢(mèng)見了什么？學(xué)生的想象似乎插上了翅膀，有的繪聲繪色講了小魚開心吐泡泡的事情，有的講了小魚和自己一樣在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程，有的講了小魚和朋友一起慶祝生日的場(chǎng)景，有的講了小魚挑戰(zhàn)大鯊魚的歷險(xiǎn)記。最后，筆者再讓新同學(xué)評(píng)評(píng)誰(shuí)是最合格的老師。新同學(xué)靦腆地說(shuō)：“大家都是好老師?！睂W(xué)生們聽了美滋滋的，學(xué)習(xí)的熱情更高了。此時(shí)，筆者趁熱打鐵：“我們要做稱職的老師，自己先認(rèn)真學(xué)好，再用心教新同學(xué)，讓新同學(xué)滿載而歸，到了菲律賓還記住咱們?！?/p>

贊可夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！崩?，在教學(xué)北師大版一年級(jí)《大熊貓》第一段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“最……要數(shù)……”這個(gè)句式，筆者立即想到學(xué)生就是最好的課程資源，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的句式：“在我們班級(jí)里，最……要數(shù)……”學(xué)生們的思維立即得到啟發(fā)，小手如林，說(shuō)出來(lái)的句子生動(dòng)有趣。諸如，在我們班級(jí)里，最愛學(xué)習(xí)的要數(shù)王毓揚(yáng)了;最愛勞動(dòng)的要數(shù)吳亦西了;最調(diào)皮的要數(shù)陳嚴(yán)彬了;跑的最快的要數(shù)盧君庭了……在后來(lái)的自由發(fā)揮里，筆者聽到了讓自己永遠(yuǎn)銘記的聲音：“在我的心目中，全世界最漂亮的要數(shù)陳老師了?！庇秩缭诮虒W(xué)北師大版一年級(jí)《燕子?jì)寢屝α恕芬晃?，教生字“茄”時(shí)，看到學(xué)生們精神不是很振奮，筆者靈感突發(fā)：孩子們，要給你們拍照啦，一起喊什么？“茄子?！睂W(xué)生們笑得很燦爛，筆者順勢(shì)出示生字卡“茄”，學(xué)生認(rèn)讀得很來(lái)勁。

其實(shí)，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為是教學(xué)重要的“生成資源”，即使是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良狀態(tài)，甚至是錯(cuò)誤，只要巧用，也可能成為資源。因此，教師在課堂上關(guān)注的重心應(yīng)放到學(xué)生身上，放到對(duì)課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組上。只有這種生成的、信手拈來(lái)的課堂情景，才是長(zhǎng)期有效的，才可能讓課堂散發(fā)出永恒的魅力。

四、巧用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

學(xué)習(xí)的最高境界就是學(xué)以致用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)。為此，教師需要有效利用課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)造一些文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)《走進(jìn)大地的徐霞客》一課時(shí)，學(xué)生們被徐霞客執(zhí)著的精神和偉大的人格所折服，于是筆者讓學(xué)生模仿《普羅米修斯贊歌》的形式，寫一首《徐霞客贊歌》。學(xué)生一開始流露出為難的情緒，當(dāng)筆者告訴他們可以借助教材，巧用文字，學(xué)生們立刻來(lái)了興趣。這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章中有很多凝練的文字，或敘事，或抒情，可以直接引用。于是，利用教材現(xiàn)有的文字，筆者先讓學(xué)生把課文中可以作為意象或抒情的文字畫下來(lái)，然后借助這些文字，加入自己的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們先是在課文中反復(fù)尋找，然后進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作。

在這一過(guò)程中，學(xué)生借助教材、借助文字進(jìn)行創(chuàng)作，讓語(yǔ)用變得真實(shí)可感、親切自然。班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都嘗試了詩(shī)歌創(chuàng)作，幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)文字的駕馭能力令筆者刮目相看，他們寫的《徐霞客贊歌》，讀來(lái)大氣磅礴。班級(jí)小詩(shī)人揚(yáng)同學(xué)寫道：山水如筆墨/文字記中國(guó)/徐霞客/你放棄追求科舉功名/而荒野露宿/你衣食無(wú)憂/卻夜棲于洞/燃松抬穗/走筆為記/是你心中的那把火/照亮了文字中的山河/是你心中的那股熱情/成就了一本奇書/你留給后人的/不僅是那一部奇書/還是隱藏在筆墨下的內(nèi)在/筆尖行云流水/筆走龍蛇/記載了你的品質(zhì)/高山般的寬容/流水般的細(xì)膩/樹木般的頑強(qiáng)/浮云般的性格/縱使狂風(fēng)暴雨/也無(wú)法平靜你那顆坦蕩、無(wú)私的心/這就是你——徐霞客！

還有，小才女宇同學(xué)這樣寫：是誰(shuí)/用雙腳將足跡遍布大陸/是誰(shuí)/胸懷壯志卻卓爾不群/是誰(shuí)/跋山涉水只為考察歷史/是誰(shuí)/費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦卻鍥而不舍/他/與長(zhǎng)風(fēng)為伍/他/與云霧相伴/他遇險(xiǎn)峰則攀/他遇危澗則涉/縱使這條路那么難走/但他從未放棄過(guò)/他/提筆/用墨汁寫下山水文學(xué)中那顆明珠/那一篇不朽杰作/烈日如火/狂風(fēng)暴雨/面對(duì)困難他從未退縮/跌倒了就爬起/繼續(xù)迎難而上/只有他/三十年托付于山水卻仍然堅(jiān)持/只有他/困難面前不輕言放棄/他/就是旅游寫作的先驅(qū)/徐霞客！

像這樣優(yōu)秀的即興詩(shī)作，不少于10篇，就連平時(shí)不怎么會(huì)寫文字的學(xué)生，也表現(xiàn)出極大的熱情參與創(chuàng)作，寫出不錯(cuò)的“贊歌”。真正把一次小練筆，演繹成大手筆?？梢哉f(shuō)，這既是巧用教材的魅力，更是對(duì)教師駕馭教材與課堂的綜合能力的考驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是這樣，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力積極主動(dòng)地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂。

五、結(jié)語(yǔ)

著名教育學(xué)者竇桂梅說(shuō)：“要做一個(gè)有激情的老師。確實(shí)，一個(gè)無(wú)任何特色的老師，他的課堂一定是平庸乏味的。”對(duì)一線的語(yǔ)文教師，如果從心里真正地?zé)釔劢逃?，用激情教書，就?huì)自覺主動(dòng)地去開發(fā)自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)各種各樣的課堂情境。

為此，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系，并營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生集中注意力參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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