姚琦

摘 要：文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，從小學(xué)課堂作文教學(xué)入手解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主題，就寫作素材、寫作情境以及教學(xué)評(píng)改體系三個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的變革策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0049-01

一、借助網(wǎng)絡(luò)媒體獲取寫作素材

當(dāng)積累了足夠多的文字素材以后，小學(xué)生才能具備良好的語(yǔ)感，寫出一篇情感豐富、立意新穎的文章，不會(huì)出現(xiàn)許多的相似性。而在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)媒體的覆蓋范圍在擴(kuò)大，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)，尋找網(wǎng)絡(luò)世界中的寫作素材，將其運(yùn)用到實(shí)踐練習(xí)中。對(duì)此，在每次作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該提前給出相應(yīng)的任務(wù)要求，讓學(xué)生提前行動(dòng)起來(lái)，按照導(dǎo)學(xué)要求，借助智能手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，將搜集到的素材進(jìn)行歸納和整理。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)部編版教材二單元課文《二十年后回故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生需要展開豐富的聯(lián)想，運(yùn)用合適的情感表達(dá)方式寫出故鄉(xiāng)在未來(lái)的變化。有的學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的交通、美食和房屋建筑等了解比較少，所以在習(xí)作教學(xué)前，教師將相關(guān)的任務(wù)發(fā)布到微信群，然后給出相關(guān)提示：“比較故鄉(xiāng)以前、現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)生了哪些變化?！泵课粚W(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集素材，選擇2～3種標(biāo)志性事物，然后通過(guò)截圖、畫畫和文字等形式將其記錄下來(lái)，上傳到班級(jí)網(wǎng)站。利用這種方式，將寫作資源與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生隨時(shí)都能獲取想要的素材。而且互聯(lián)網(wǎng)中所涵蓋的信息廣，能為生活閱歷少的學(xué)生打開一扇窗戶，從“窗戶”中獲取自己想要的素材，使得寫作內(nèi)容更為立體和飽滿。

二、借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境

要想讓學(xué)生寫出一篇情感豐富、立意新穎的作文，不僅要注重內(nèi)在的素材積累，還應(yīng)該將外在環(huán)境的影響包含在內(nèi)，盡量以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，引用生活中的經(jīng)歷，對(duì)那些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，從而提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，教師就通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，并采用讀寫結(jié)合的形式來(lái)幫助學(xué)生掌握寫作技巧。利用多媒體，為學(xué)生播放一段美麗的日出視頻，配上蘇打綠的歌曲《日光》，在視覺(jué)、聽覺(jué)的雙重刺激下，日出的優(yōu)美景象開始印在學(xué)生的腦海中，并有一種身臨其境之感，學(xué)生寫作起來(lái)自然也就有話想說(shuō)。趣味性極強(qiáng)的信息化教學(xué)情境，能夠?qū)⒛切┻^(guò)于生硬的文字轉(zhuǎn)變成真實(shí)、鮮活的畫面，使小學(xué)生感受到這些畫面就存在于日常生活中，這樣他們才能真正體會(huì)到寫作的現(xiàn)實(shí)意義。

三、借助微信群構(gòu)建信息化的寫作教學(xué)評(píng)改體系

以往的作文評(píng)價(jià)體系中，大多是學(xué)生上交作文，教師要2～3天的時(shí)間來(lái)批閱，然后學(xué)生拿回作文本，簡(jiǎn)單地查看分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)，不會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入的思考。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”作文教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師就可以構(gòu)建信息化的評(píng)價(jià)體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的有效交流。一方面，教師利用微信群實(shí)施示范性的評(píng)改，例如在敘事類的作文教學(xué)中，需要學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)六要素，而且在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，以作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和層次等方面為出發(fā)點(diǎn)，從語(yǔ)言評(píng)價(jià)方面進(jìn)行打分。另一方面，采用生生互評(píng)的方法，通過(guò)小組合作的形式，首先是小組長(zhǎng)進(jìn)行批改，對(duì)組員的作文給出恰當(dāng)點(diǎn)評(píng);接著讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，異組交流，使得學(xué)生能夠享受到其中的滿足感。互評(píng)的過(guò)程中，教師要給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，隨時(shí)查閱，對(duì)那些評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予肯定。從中就能看出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的作文評(píng)改模式，不受到空間的限制，也避免了當(dāng)面交流所帶來(lái)的尷尬與不適，讓小學(xué)生在一個(gè)愉悅且輕松的環(huán)境下表達(dá)自己的看法，這樣能夠增強(qiáng)他們修改的興趣。而且在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，他們也能逐漸發(fā)現(xiàn)自己的不足，在真正反思和完善中去提高自己的寫作水平。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)作文教學(xué)的背景下，語(yǔ)文教師要想盡早達(dá)到寫作教學(xué)的基本要求，就應(yīng)該合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和交流能力，而且在整合素材的過(guò)程中，還可以采用讀寫結(jié)合的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境。同時(shí)，教師也要借助一些客戶端平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)完善的信息化作文評(píng)改模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，從而取得令人滿意的作文教學(xué)效果。

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