江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 沈立能

新課改后，大量新潮的教育教學(xué)理論涌入了我們的視線。在各地區(qū)爭(zhēng)相開拓、創(chuàng)新的背景下，“學(xué)習(xí)單”這一概念被首次提出。

在教育教學(xué)一線，“學(xué)習(xí)單”最初表現(xiàn)為課堂作業(yè)的另一種變式，少有對(duì)其上位概念的探討。隨著研究的深入，“學(xué)習(xí)單”的實(shí)踐話語范疇得到拓展，逐漸出現(xiàn)了囊括“教學(xué)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)作業(yè)”“難點(diǎn)精讀”“課后遷移”等方面的設(shè)計(jì)范式。不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的“學(xué)習(xí)單”體現(xiàn)出明顯的“指揮棒”色彩，應(yīng)試氛圍濃厚。

小學(xué)文言文教學(xué)，相較于中學(xué)具有極強(qiáng)的特殊性。首先，小學(xué)是文言文學(xué)習(xí)的初涉時(shí)期，畏難情緒的產(chǎn)生極易阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)生。其次，文言文教學(xué)的內(nèi)容相去學(xué)生的主體圖式太遠(yuǎn)，因此學(xué)生僅能完成對(duì)文本表面語義的理解，缺乏“分析、綜合、評(píng)價(jià)”的過程。

綜上所述，十分有必要將試圖激發(fā)學(xué)生基于自身興趣進(jìn)行批判性思考，發(fā)展其深度學(xué)習(xí)、合作探究、自由表達(dá)的素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)單”模式與小學(xué)語文文言文教學(xué)相結(jié)合，完成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成功轉(zhuǎn)化。

一、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單在小語文言文教學(xué)“課前”的引領(lǐng)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)單任務(wù)設(shè)計(jì)，主要根據(jù)本課的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)難點(diǎn)”“教學(xué)內(nèi)容”等方面確立。我們希望通過課前的學(xué)習(xí)單引領(lǐng)，使得學(xué)生完成對(duì)本課的目標(biāo)定向，跟隨提示掃清理解障礙后，在閱讀提示的導(dǎo)引下形成對(duì)文本內(nèi)容的初步印象。更進(jìn)一步地說，教師可設(shè)計(jì)情境化、開放性的問題激活學(xué)生的思考，促使學(xué)生通過多媒體手段搜集資料，在獨(dú)立探究中形成自身獨(dú)特的理解。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生至少要具備以下兩種能力：

第一，閱讀理解能力。學(xué)生需要在準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)單任務(wù)要求的前提下，展開學(xué)習(xí)實(shí)踐。這一能力是使用學(xué)習(xí)單的前提，值得一提的是，教師可以使用帶有趣味性、口語化的語言來拉近與學(xué)生的距離。

第二，綜合研究能力。在查閱資料的同時(shí)，學(xué)生需要在海量的信息面前完成對(duì)有效信息的識(shí)別、篩選，并在意義聯(lián)結(jié)后形成自身的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，以此作為進(jìn)入文本前的主體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師也需要做好以下工作：

第一，解讀教材，綜合設(shè)計(jì)。在教授新課時(shí)，學(xué)習(xí)單的下發(fā)需要與教學(xué)進(jìn)度同步以保證學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師需要縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的、符合課標(biāo)、學(xué)段、單元要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，個(gè)別點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)情。學(xué)習(xí)單是教師獲取學(xué)情的抓手，在教師組織答疑并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)后，教師即可通過前測(cè)準(zhǔn)確分析，把握即時(shí)學(xué)情，從而使接下來的課堂講授更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

我在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說》一課的“學(xué)習(xí)單”中，對(duì)課前環(huán)節(jié)有如下的設(shè)計(jì)（詳見圖1）：

圖 1 課前階段學(xué)習(xí)單樣例圖

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，我采用了學(xué)生喜聞樂見的語言形式，將“學(xué)習(xí)階段”改為“芝麻開花”，將“學(xué)習(xí)任務(wù)”改為“試試我能行”，“評(píng)價(jià)方式”則以“眾人拾柴火焰高”“看看我真棒”來代稱。當(dāng)學(xué)生拿到學(xué)習(xí)單時(shí)，多數(shù)人的臉上露出了會(huì)心一笑，相信這樣的設(shè)計(jì)思路能迅速拉近其與學(xué)生的距離，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的展開。

在我的引領(lǐng)下，學(xué)生首先通過自主查閱字典等方式完成了生字解碼，從而掃清了理解文本的直接障礙。在查閱“清朝末期的中國(guó)”的資料后，學(xué)生了解更多的背景知識(shí)，從而在上課時(shí)更容易對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共情并理解作者的情感?？偟膩碚f，通過在課前運(yùn)用學(xué)習(xí)單，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為有效的課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究創(chuàng)新：學(xué)習(xí)單在小語文言文教學(xué)“課中”的深化

在新課改提倡“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，我們可以巧妙地借助學(xué)習(xí)單引出討論的背景或話題，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的問題展開討論。在學(xué)生充分解釋自己的觀點(diǎn)后，組內(nèi)成員再補(bǔ)充、質(zhì)疑，最后進(jìn)行匯報(bào)討論。

在學(xué)生討論的過程中，教師的指導(dǎo)主要從以下方面進(jìn)行：

第一，識(shí)別科學(xué)性錯(cuò)誤。在學(xué)生交流或匯報(bào)中如果出現(xiàn)了科學(xué)性、事實(shí)性錯(cuò)誤，教師需要在第一時(shí)間予以糾正。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師要做到隨機(jī)應(yīng)變，盡量采取幽默、折中的方式來保護(hù)學(xué)生。

第二，分析價(jià)值觀錯(cuò)誤。情感態(tài)度與價(jià)值觀是蘊(yùn)含在直觀的語言文字背后的隱性要素，教師在教學(xué)過程中要敏捷地覺察到學(xué)生或?qū)W生對(duì)教材的態(tài)度變化，如學(xué)生在《司馬光砸缸》中陷入“救還是不救”的道德困境，教師要及時(shí)解惑。

我在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課的“學(xué)習(xí)單”中對(duì)課中環(huán)節(jié)有如下的設(shè)計(jì)：

首先，我基于單元語文要素，設(shè)計(jì)了兩個(gè)“我能懂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解“組詞法”概念的基礎(chǔ)上實(shí)地操作，基于自身的理解給“囊、螢、倦”等字組詞，從而完成對(duì)課本內(nèi)容的遷移。

其次，我調(diào)動(dòng)了多元化的教學(xué)媒體，在音響、圖片等媒介的作用下，全息性地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本圖片進(jìn)行想象，從而在適切的語境中完成對(duì)文言文大意的理解。

最后，我在課堂中提出了“車胤囊螢夜讀的故事好像是假的”的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行深度思考。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)單以“用件”的形式插入了一段背景知識(shí)。這樣一則看似反駁了文本觀點(diǎn)的課外資料使學(xué)生在拓展的基礎(chǔ)上加深了對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，迫使其在深度思考中發(fā)現(xiàn)“囊螢夜讀的低效”和“車胤讀書之刻苦”的深刻關(guān)系，進(jìn)而在討論中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果。

在學(xué)生思考的時(shí)候，我們需要將學(xué)生的注意力拉回到文本中，因此我進(jìn)一步提問“再請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課外資料，思考‘?dāng)?shù)十螢火能否照書’。細(xì)細(xì)品一品，你能體會(huì)到什么呢？”這樣的背景知識(shí)顯然點(diǎn)燃了學(xué)生思維。在結(jié)合文本后，學(xué)生紛紛得出了這樣的結(jié)論：“如果我是車胤，生活條件如此艱苦，換我早就放棄了！”“車胤在抓螢火蟲時(shí)一定很累，但他仍然咬牙堅(jiān)持?！薄皵?shù)十螢火以照書，看幾分鐘眼睛就會(huì)累，而車胤習(xí)以為常，太了不起了。”“在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們不應(yīng)該浮躁，要學(xué)習(xí)車胤這種不知疲倦、勤奮好學(xué)的品質(zhì)。”

在學(xué)生的深入討論下，本課取得了良好的效果，預(yù)設(shè)的“體會(huì)人物形象”的教學(xué)目標(biāo)也早已在課堂討論中、在更廣闊的大語文學(xué)習(xí)背景中完成了內(nèi)化。

綜上所述，課中的學(xué)習(xí)單使用強(qiáng)調(diào)“探究創(chuàng)新”。通過學(xué)生的“合作、自主、探究”學(xué)習(xí)，教師需要適時(shí)地將討論重心引向文本主線，從而針對(duì)本課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成語文素養(yǎng)。

三、反思遷移：學(xué)習(xí)單對(duì)小語文言文教學(xué)“課后”的深化

“反思”是認(rèn)知的收尾階段，這個(gè)階段十分重要。它能發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其在梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)課堂所得的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，進(jìn)一步深化課堂內(nèi)容的習(xí)得。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)反思式任務(wù)時(shí)至少要做到以下兩點(diǎn)：

首先，要緊扣單元、課時(shí)語文要素。反思環(huán)節(jié)是對(duì)整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回扣，我們需要在進(jìn)一步訓(xùn)練中考查學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的掌握程度。

其次，注重遷移，舉一反三。在課后環(huán)節(jié)，我們要盡量以“大語文”視野關(guān)照學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)。通過情境式任務(wù)將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引入生活中去，在實(shí)踐探究中達(dá)成舉一反三的深度學(xué)習(xí)效果。

除此之外，學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)功能也十分重要。我們可以從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面對(duì)其展開評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，至少要考慮以下兩方面：

第一，評(píng)價(jià)要迅速。良好的刺激反應(yīng)通路需要在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)完成，過長(zhǎng)的等待時(shí)間會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的消退。因此，學(xué)習(xí)單中關(guān)于“識(shí)字、寫字”的任務(wù)板塊要盡量采用“同伴評(píng)價(jià)” “教師評(píng)價(jià)”等直觀、迅速的評(píng)價(jià)方式。在設(shè)計(jì)習(xí)作類的學(xué)習(xí)單時(shí)，學(xué)生單次習(xí)作和評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度不可避免地被拉長(zhǎng)，我們可以在評(píng)價(jià)前施加變比強(qiáng)化，通過閱讀優(yōu)秀語段、語篇的形式對(duì)學(xué)生施加刺激。

第二，評(píng)價(jià)要多元。我們鼓勵(lì)更多的人參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，除了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，社區(qū)也是很好的評(píng)價(jià)主體。在制定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則時(shí)，為避免不同主體對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解偏差，需盡量制定簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、統(tǒng)整質(zhì)詢，“小學(xué)文言文教學(xué)”中“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用建議

學(xué)習(xí)單的使用可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除了在課前、課中、課后正確使用學(xué)習(xí)單，在其使用的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了很多問題，分析之后，提出以下應(yīng)用建議：

第一，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在營(yíng)造平等的課堂氛圍后，通過輕松愉悅的討論使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的見解。

第二，引導(dǎo)、梳理小組討論。師生互動(dòng)是教學(xué)行為的關(guān)鍵，要為課堂注入活力和形成張力，關(guān)鍵是要處理好小組討論時(shí)教師的理答。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要把握好討論的時(shí)間與環(huán)節(jié)；在學(xué)生沒有思路時(shí)，教師要進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要使用幽默的方式化解尷尬，從而打開課堂的新局面。

第三，避免模式的僵化。學(xué)習(xí)單作為一種新型的教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有積極的影響，但在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)單究竟在什么時(shí)候使用，任務(wù)設(shè)計(jì)多少，課外如何拓展等都是要根據(jù)實(shí)際情況來確定的，我們需要根據(jù)教材、學(xué)情等因素來研制適切的學(xué)習(xí)單。