摘 要：小學(xué)作文必須從抄襲作文轉(zhuǎn)向原創(chuàng)作文，從虛假作文轉(zhuǎn)向真情作文，從模式作文轉(zhuǎn)向自由作文，從“假，大，空”轉(zhuǎn)向“真、小、實”。語文教師應(yīng)拓展主題，讓學(xué)生有話可寫;借助媒體，讓學(xué)生有章可循;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境;游戲介入，讓學(xué)生快樂作文;融入生活，讓學(xué)生有情可抒。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生能夠親近作文、愛上作文、創(chuàng)新作文，在率真、快樂和輕松中做到真正的“吾手寫吾心”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;拓展主題;借助媒體;創(chuàng)設(shè)情境;游戲介入;融入生活

一、 引言

提起作文，部分小學(xué)生總感嘆：選材難、創(chuàng)作難、修改難，怎一個“難”字了得？囿于寫作視角、閱讀積淀、“下水文”負(fù)面影響等因素，作文成為部分小學(xué)生的表達(dá)之殤，某個班級一不小心就成為作文費時低效的“重災(zāi)區(qū)”。事實上，真情作文、自由作文和高效作文有一定的憑借和“抓手”，有一定的渠道、方法和路徑。如何從抄襲作文轉(zhuǎn)向原創(chuàng)作文，從虛假作文轉(zhuǎn)向真情作文，從模式作文轉(zhuǎn)向自由作文，從“假，大，空”轉(zhuǎn)向“真、小、實”，無論是理論還是實踐，都需要更長的路需要探索。

二、 拓展主題，讓學(xué)生有話可寫

縱觀當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)，部分作文主題限制特別嚴(yán)格的情形仍然比比皆是，比如：愛祖國愛人民、環(huán)保低碳話題、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、集體主義，道德制高點……這樣的主題陽光、主流、向上，但與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。事實上，生活不只是“高大上”的理想主義，更是一些所謂的瑣碎、煩惱等等大雜燴。在這個意義上說，小學(xué)作文應(yīng)該拓展選材主題，不只是宏大的理想，也可以是生活中的悲喜，給予學(xué)生一方靈動真實的選擇空間，或能打造一方厚重、靈活、多姿的作文實踐天地。

比如，寫理想，不要總寫一定要考上名牌或重大大學(xué)，允許學(xué)生當(dāng)一個木匠，允許學(xué)生做一個快樂的馬車夫，允許當(dāng)一個蔬菜種植者;寫父親，可以表現(xiàn)無處不在的親情和感動，也可以表現(xiàn)隔閡、陌生、敵意和深深的代溝;寫人物特點，允許寫勤奮、刻苦、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)，也可以表現(xiàn)特別獨特的一面：比如不茍言笑中的善良、內(nèi)向中的熱情、犟脾氣中的真誠，等等。

以上舉措，不只是寫作素材上的開放，也是寫作理念上的開放;不只是“陽春白雪”的贊歌，也是“下里巴人”的抒寫;不只是“政治和教化”的需要，也是當(dāng)下現(xiàn)實的直面遭遇。如此，學(xué)生有話可寫，有情可抒，進(jìn)行真切、自由、輕松的表達(dá)。作為教師，不是死死限制寫作的主題，而是盡可能地洞開學(xué)生的寫作視域，盡可能地放權(quán)——包括主題確定權(quán)、內(nèi)容選擇權(quán)、寫作范圍權(quán)……實踐證明，教師放權(quán)愈多，學(xué)生愈能盡快地與“無病呻吟”告別，從而進(jìn)入一種靈動、真情和快樂的作文之路。

三、 借助媒體，讓學(xué)生有章可循

過去，一篇下水文，一張嘴，一個小黑板就是孩子們與作文實踐的“見面禮”，現(xiàn)在好了，聲光色“齊上陣”，多媒體頻繁而高效地登臺亮相，為快速作文、愜意作文和有效作文提供了一方足夠大的舞臺與空間。沒有去過草原怎么辦？可以借助多媒體圖片欣賞;寫不出大海的波瀾壯闊怎么辦？可以借助聲光色耀眼的微視頻;無法與古人對話怎么辦？可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古人寫作背景與時代背景的對接。教師應(yīng)充分借助班班通設(shè)備、教育云平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)支撐，為小學(xué)生作文提供更大的乾坤。

例如，比如，寫“親情”作文，可以借助現(xiàn)代化技術(shù)安排以下環(huán)節(jié)。

1. 多媒體出示《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“兩股風(fēng)”，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟慈祥是愛，嚴(yán)厲也是愛;鼓勵是愛、鞭撻也是愛。

2. 多媒體出示一些特寫鏡頭：如母親雨天為“我”送雨衣的鏡頭、父親在“我”生病時為“我”喂飯的鏡頭，母親清早摸黑步行兩公里為“我”買新鮮牛奶的鏡頭，還可以通過多媒體放大父母親臉上的皺紋、頭上的白發(fā)和彎曲的駝背……

過去，作文眉批也罷，面批也罷，總評也罷，只能照顧少數(shù)人，而現(xiàn)在，借助新技術(shù)直接可以在大屏幕上呈現(xiàn)更多細(xì)微之處，如從原句與修改句的清晰對照中，領(lǐng)略其“干癟”與“豐滿”，“蒼白”與“厚重”，“擰巴”與“流暢”，效果何其強(qiáng)烈？教師還可以把其中最美的句子、最美的段落、最美的范文，配以形象的畫面和優(yōu)美的音樂，制作成美篇或者微視頻發(fā)布在QQ或微信家長群，更多的人足不出戶就能欣賞其文采，感受其情思，揣摩其寫法。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境

古人云：“入境始于親。”真實的情境容易讓靈感受孕，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)造的不懈動力——他們不再為“寫什么”而發(fā)愁，相反，素材信手拈來，真實體驗就在眼前，切身感受剛剛發(fā)生，剩下的只是用何種語言和何種形式表達(dá)的問題。關(guān)鍵就在于，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是否新穎、活潑、豐富而適宜，是否與學(xué)生的年齡特點相符，是否與他們的內(nèi)心與人生對接。

例如，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個即時“打電話”的現(xiàn)實情境：學(xué)生給某家長打電話：學(xué)生：“叔叔，您好，我是你家××的同學(xué)，我想電話采訪您關(guān)于課外閱讀的問題，好不好？”“您認(rèn)為，課外閱讀對于孩子好嗎？”“您給孩子買課外書籍嗎？”“在你家，有沒有具體的課外閱讀的好方法或好措施？”……在此過程中，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察該生打電話時的語氣、表情、動作、神態(tài)等，為學(xué)生的真實表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

某教師在每一節(jié)語文課堂的前五分鐘，都讓學(xué)生進(jìn)行“五分鐘演講”，其內(nèi)容五花八門，包括時事點評、校園趣聞、人生感悟、心情短語，等等，而這，不正是讓聽者入情入心的作文情境嗎？只有用心聽，學(xué)生不愁沒有“切膚之痛”，不愁沒有作文的創(chuàng)作源動力，及時揮筆成文，也就是瓜熟蒂落的事情。

還可以創(chuàng)設(shè)圖畫情境，因為“富有圖畫感的言語表達(dá)，噴發(fā)著鮮活的生命氣息”;可以創(chuàng)設(shè)故事情境，因為故事能夠更快地讓學(xué)生入境入情;可以創(chuàng)設(shè)實物情境，讓學(xué)生照樣子逼真臨?。ㄈ纭敦垺返淖魑膶嵺`中可以帶一只貓到教室里）;可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，如做完《空氣可以占據(jù)空間嗎》的實驗后讓學(xué)生盡興寫實驗的過程和反思……教師在作文前情境創(chuàng)設(shè)工作愈到位，孩子們的作文歷程也就愈輕松。

五、 游戲介入，讓學(xué)生快樂作文

不可否認(rèn)，小學(xué)生作文常受“無米之炊”之苦——寫作之難首先來源于素材之難。怎么辦？竊以為，通過游戲?qū)嵺`活動，或能淌出一條充滿生機(jī)與活力的真情作文之路。的確，游戲的“實踐性、趣味性、人文性”之特點，符合小學(xué)生的天性和童心，更重要的是，通過游戲的具體演繹能夠解決作文素材難的瓶頸問題，因而成為一種特別受師生青睞的作文實踐活動之一。

快快樂樂做游戲，學(xué)習(xí)作文不費力，今天這節(jié)課，我們將玩一個十分有意思的游戲，保大家笑個痛快。這個游戲的名字叫做“寫紙條”，其規(guī)則是這樣的：第一步：把本班同學(xué)分為ABCD四組，A組的同學(xué)寫上時間（比如：早上、2020年等），B組寫上人物（比如：我、孫悟空等），C組寫在什么地方（比如：在美國、在月亮上等），D組寫干什么（比如：喂雞、看報紙、畫畫等）。現(xiàn)在請同學(xué)們展開想象的翅膀，開動腦筋按分組情況，在紙條上寫出你別出心裁的內(nèi)容吧！游戲開始，學(xué)生開始寫字條（生寫字條，師收集并投入紙箱中）。老師抽讀字條（師先示范，再抽學(xué)生讀），并讓孩子們記住最好笑的三句話，最后讓學(xué)生就游戲過程完成習(xí)作。

如上例，以真實的游戲內(nèi)容寫就的作文，其面孔是清新的，自然的，是瓜熟蒂落般的“我手寫我心”。因為真實，所以“情動而辭發(fā)”;因為自然，所以“潤物細(xì)無聲”;因為“親歷”，所以心中的“劃痕”特別深刻。

除了“寫紙條”游戲，中低年級的學(xué)生還可以展開“吃垃圾”“命令反反反”“老鷹捉小雞”“大魚網(wǎng)”“跳流星”“四門大開”等。特別注意一提的是開展游戲時，必須全員參與，讓每一個人都有“上上鏡”的機(jī)會，并且做到認(rèn)真觀察、善于體會、勇于實踐，必要的時候借助視頻拍攝，從更立體、更全面、更細(xì)微的角度重溫游戲，以此為學(xué)生的創(chuàng)作奠基，為言語生命的表達(dá)助力。

六、 融入生活，讓學(xué)生有情可抒

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水。”的確，“課堂大天地，天地大課堂?！敝挥幸I(lǐng)學(xué)生深入到生活，回到作為一個社會公民的生活場景中，學(xué)生自然而然就有話想說，有話可說。引領(lǐng)學(xué)生真實地投入到生活的每一個細(xì)微處，必將獲得更加豐富多彩的經(jīng)歷，必將有“切膚之痛”的感受。

例如，以“留守兒童”為主題的作文實踐活動為例，可以設(shè)計以下方案：

1. 誰是離家最遠(yuǎn)的留守兒童？親自做一次這個同學(xué)的同行者，走一走這段離學(xué)校最遠(yuǎn)的路，并訪問他的家長，了解家長是如何思念孩子的，等等。以此寫一篇訪問記。

2. 誰是留守兒童？家中只有年邁的祖輩？而父母雙雙出外打工？也親自跑一趟這個同學(xué)的家中，或同他的爺爺奶奶聊一聊，或和他的父母親通通電話。以此寫一篇以“留守兒童”為主的文章。

3. 做一名拍客，拍一張你自己認(rèn)為最能反映留守兒童家庭面貌和最能反映留守兒童新希望的照片，然后寫一篇圖文并茂的日記。

這樣的融于生活的一系列活動，真正讓“情郁于中，發(fā)乎于外”落到了實處。豐富多彩的現(xiàn)實必將促使孩子們有更多的靈感現(xiàn)閃之時，有更真切的情感涌動之際，抓住這些瞬間均可以揮筆作文。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生時時刻刻睜大“火眼金睛”觀察生活、體驗現(xiàn)實、關(guān)注日常，切實樹立“作文來源于生活”之觀念，讓學(xué)生有情可抒。對于在作文之路上蹣跚爬步的小學(xué)生而言，因為親歷生活而打開的豐富言語生命的版圖愈寬闊，其表達(dá)能力愈豐富、愈輕松、愈有后續(xù)力。

提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的策略還有很多，如建立在趣味閱讀和深度閱讀基礎(chǔ)上的讀寫一體化、建立在創(chuàng)客理念下的創(chuàng)新作文、建立在STEAM教育理念下的跨學(xué)科作文實踐、建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下的“微作文”實踐……不論哪一種策略，都應(yīng)該以生為本——以學(xué)生當(dāng)下的作文遭遇為出發(fā)點而有所針對、有所對接、有所創(chuàng)新。但愿，種種高效策略浸潤下的小學(xué)生能夠親近作文、愛上作文、創(chuàng)新作文，在率真、快樂和輕松中做到真正的“吾手寫吾心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文君.只為“這一次停留”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（9）：59.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

作者簡介：蔣宏，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)晏家坪第二小學(xué)。