摘 要：一堂完整的科學(xué)課可以分為三部分：導(dǎo)入、授課、小結(jié)。在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課上，導(dǎo)入的時間雖然不超過5分鐘，但是它確有舉足輕重的作用。在課堂上有一個良好的導(dǎo)入過程，可以充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生進(jìn)入課堂保持最佳狀態(tài)，但是若設(shè)計(jì)不當(dāng)，也會產(chǎn)生適得其反的效果，由此可見，在課堂上的導(dǎo)入也需遵循一定的原則進(jìn)行。本文主要介紹了初中科學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則及一些有效的方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;初中科學(xué);方法;原則

中國有句話叫做良好的開端就是成功的一半，精彩的導(dǎo)課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，還能夠讓教師增強(qiáng)上好一堂課的信心。一方面從以學(xué)生為主體，另一個方面以教師為主導(dǎo)，在這兩個方面為課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但為了使得新課標(biāo)下的導(dǎo)入更加有效，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時需要注意以下幾條原則。

一、 導(dǎo)入的科學(xué)性

初中《科學(xué)》包含了物理、化學(xué)、生物、地理等多方面的知識，具有很強(qiáng)的綜合性。但是目前的科學(xué)教師幾乎都不是科學(xué)專業(yè)出身，相反的，化學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、生物專業(yè)出身的科學(xué)教師占據(jù)了大部分，他們在本科或研究生階段所接受的是分科教育。所以在科學(xué)教學(xué)中，自身專業(yè)知識儲備較為單一，以致在課堂導(dǎo)入中會出現(xiàn)偏失。比如：在浙教版七年級下冊科學(xué)中《光的反射》這一課的導(dǎo)入中，曾聽到有一位老師以乒乓球撞擊黑板被反彈來模擬光的反射現(xiàn)象，但是卻忽略了乒乓球的整個運(yùn)動路線是弧線，而光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。若要直觀地表現(xiàn)出光的反射這一現(xiàn)象，用激光筆進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)即可。

二、 導(dǎo)入的可接受性

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生能不能接受，如果設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容是學(xué)生所陌生的或者難以理解的，那么整個導(dǎo)入的效果就會變質(zhì)，也不利于接下來新課的開展。在七下科學(xué)《慣性》這一課中，教師們通常喜歡把慣性實(shí)例作為一堂課的導(dǎo)入素材，但有時卻忘了去篩選素材。比如：將“打棋子”作為慣性實(shí)例進(jìn)行口頭導(dǎo)入就會讓學(xué)生一頭霧水，因?yàn)閷τ诂F(xiàn)在的中學(xué)生而言，他們幾乎沒有接觸過打棋子這項(xiàng)活動，所以腦海中缺少畫面。相反的，如果采用公交車的啟動和剎車作為導(dǎo)入素材的話，效果會更好，因?yàn)檫@是學(xué)生所熟悉的。所以，我們必須要充分了解學(xué)生，選擇一些能被學(xué)生接受和理解的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、 導(dǎo)入的簡潔性

導(dǎo)入的最佳時間是3～5分鐘，若超過5分鐘就會喧賓奪主，影響后面的課堂效率。導(dǎo)入要簡單明了，目標(biāo)性強(qiáng)，直奔主題，因?yàn)閷?dǎo)入是課堂教學(xué)的一種需要。不能為了吸引學(xué)生的注意力，單純追求表面的熱鬧和有趣，這樣不利于教學(xué)內(nèi)容的深化，也讓學(xué)生在導(dǎo)入的情境中忘了學(xué)習(xí)的目的。比如：在浙教版七下科學(xué)《重力》這一課的導(dǎo)入中，有很多老師會用“三個蘋果”的素材來引入新課，“三個蘋果”中的第一個蘋果是夏娃的蘋果、第二個蘋果是牛頓的蘋果、第三個蘋果是喬布斯的蘋果，用此素材進(jìn)行導(dǎo)入可以極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，但是這個興趣有一部分是課堂外的，如果教師在導(dǎo)入中不注意導(dǎo)入內(nèi)容的精簡性，一味地去吸引學(xué)生的注意力而將故事延展開去，那么不僅會耽誤課堂任務(wù)的完成，而且學(xué)生的聽課效率也會因此大打折扣。所以教師在導(dǎo)入中應(yīng)注意張弛有度，保證導(dǎo)入內(nèi)容的簡潔精煉。

四、 導(dǎo)入的正面性

科學(xué)技術(shù)可以造福人類也可以危害社會，而科學(xué)教育是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生以積極向“善”的影響。所以在導(dǎo)入時，所言所行都應(yīng)該倡導(dǎo)出科學(xué)的正面性。

基于以上的四個導(dǎo)課原則。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，以新課標(biāo)為準(zhǔn)本文得以總結(jié)出有以下對新課進(jìn)行導(dǎo)入的有效策略。

（一）多媒體導(dǎo)課

相關(guān)心理學(xué)的研究結(jié)果表明，人類在通過不同感官獲得知識時，在大腦中的吸收比率存在著較大的差異：通過視覺的吸收比率為83%，聽覺僅有11%，而嗅覺和味覺分別為3.5%與1%，剩下1.5%則為觸覺接收知識的比率;單獨(dú)通過視覺獲得的信息能記住25%左右，僅通過聽覺能記住15%左右，但若把兩者結(jié)合接收信息則可以記住65%。這項(xiàng)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)表明人類學(xué)會利用多種感官結(jié)合以收集知識的重要性。所以，如果教師能利用各種文字、不同的聲音與圖像等方式通過多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，還能夠給予學(xué)生最直觀的感受成為其獲得獲取知識的有效途徑。例如：在《慣性》這一節(jié)課中，要利用生活中的慣性現(xiàn)象導(dǎo)入，若教師單純靠語言描述，那么學(xué)生也只能通過聽覺來獲得這些知識，但是吸收比率只有11%。而利用多媒體播放視頻或者動畫來模擬演示這些慣性現(xiàn)象，再配上教師的講解，效果就會更佳。

（二）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中比較喜歡的也是實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課中學(xué)生會對其產(chǎn)生濃烈的興趣，并能夠積極參與實(shí)驗(yàn)過程，而在參與實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中可以通過自身思考迸發(fā)出許多新奇的想法，并以此進(jìn)行創(chuàng)新。在《力的存在》的導(dǎo)入中，利用塑料瓶做了一個小實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)入了力。當(dāng)塑料瓶單獨(dú)放在桌子上時，是沒有力的;當(dāng)教師用手去捏瓶子時，瓶子的形狀發(fā)生了形變，這就是力的作用。再比如《慣性》一課中，為了導(dǎo)入慣性的概念，教師利用了一個演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入：一個空杯子上蓋了一塊硬紙片，在硬紙片的上面放了一個雞蛋，迅速將紙片抽出，發(fā)現(xiàn)雞蛋沒有被抽出，而是直線導(dǎo)入了杯子中。在解釋這個現(xiàn)象的過程中導(dǎo)入了慣性。在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課的過程中，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)生動直觀，所以教學(xué)效果也極佳，學(xué)生也較容易接受。

（三）問題導(dǎo)課

在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，再對其進(jìn)行分析從而解決問題，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個主要過程。在這個過程中除了要提高科學(xué)的趣味性來吸引學(xué)生，更要抓住學(xué)生的注意力，讓其參與到課堂上來，主動去思考問題。問題導(dǎo)入法可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的參與度。例如在初中科學(xué)《科學(xué)在我們身邊》的教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來?？梢酝ㄟ^詢問一些問題來達(dá)到目的，例如為什么有句話說水往低處流，人往高處走？為什么天上會下雪和下雨？菜刀為什么會生銹？濕手為什么易觸電？……這些現(xiàn)象在生活中十分常見，但對于這些問題學(xué)生也不能解釋清楚，通過這些問題，學(xué)生能夠感受到科學(xué)無處不在，如果條件允許，教師可以在課堂中演示一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入一個充滿魅力的科學(xué)世界當(dāng)中，有利于學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探究欲望，能夠提高學(xué)生的主動積極性并為他們的學(xué)習(xí)提供目標(biāo)與動機(jī)。

（四）生活中的錯誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)課

利用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)課，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但在實(shí)際生活當(dāng)中，生活經(jīng)驗(yàn)時對時錯，如果能夠充分利用學(xué)生日常生活當(dāng)中的錯誤經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，更能產(chǎn)生出人意料的教學(xué)效果。比如：在《機(jī)械運(yùn)動》這一課的導(dǎo)入中，先展示一張動圖，讓學(xué)生說一說圖片里面哪些物體在運(yùn)動，哪些是靜止的。之后將學(xué)生們的答案和正確答案進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動和靜止是相對的，從而引出了參照物這一概念。在這個過程中，學(xué)生利用平時的生活經(jīng)驗(yàn)去回答問題，結(jié)果卻錯了，帶著這種疑惑，學(xué)生會更加認(rèn)真地去聽課。

（五）詩句、諺語、俗語導(dǎo)課

利用詩句、諺語或俗語導(dǎo)入新課可以增添科學(xué)課堂的趣味性，并能夠拉進(jìn)課堂與生活的距離。比如：在七下科學(xué)《月相》一課中，以“床前明月光，疑是地上霜”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”等詩句進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)對詩句的理解畫出當(dāng)時看到的月亮，從而引出月相。利用這種方式導(dǎo)入新課的教學(xué)課堂，既可以使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在充滿美的意境當(dāng)中培養(yǎng)，又可以避免一味講解枯燥無味的科學(xué)知識而造成令學(xué)生煩躁的課堂。

（六）社會熱點(diǎn)導(dǎo)課

當(dāng)代社會的熱點(diǎn)內(nèi)容無非就是“非典”“禽流感”等病的流行，可以將這個社會熱點(diǎn)內(nèi)容作為初中科學(xué)課程《傳染病及其預(yù)防》的導(dǎo)入素材，由此可以正確地引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)與社會連接起來，并且能夠讓他們打開關(guān)注世界的窗口，進(jìn)而關(guān)注自然與生命甚至關(guān)注人類的發(fā)展。再如：在《太陽系》一課中，可以利用NASA官網(wǎng)發(fā)布的九大行星中冥王星的去留這個社會熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，從而引出行星以及太陽系的其他物質(zhì)。

以上的例子說明，利用合適的社會熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)課不僅可以拓展學(xué)生的課外知識，還能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)并不是冷冰冰的，它和生活有著很大的聯(lián)系。

（七）猜謎積分導(dǎo)課

猜謎能夠吸引學(xué)生的注意力，積分賽能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考，提高課堂積極性。采用這種方式進(jìn)行導(dǎo)課，也是提高課堂氣氛和效率的一劑良藥。比如在《常見的動物》這一課中，可以采用適當(dāng)?shù)闹i語，如“遠(yuǎn)看芝麻灑一地，近瞧黑驢馱大米，成群結(jié)隊(duì)走四方，齊心團(tuán)結(jié)力量大”（螞蟻）等關(guān)于動物的謎語或猜動物兒歌。課堂中學(xué)生先是以小組為單位猜謎，猜對一個積1分，分?jǐn)?shù)最高組給予相應(yīng)的獎勵，之后教師利用這些動物謎底順勢引出動物這一主題，并對其進(jìn)行分類。這樣一來，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，注意力得以集中，課堂效率自然就提高了。

科學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入方法很多。在新課導(dǎo)入時，教師需要根據(jù)教材目標(biāo)與內(nèi)容特點(diǎn)，對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。同時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際情況對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)興趣，為其營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在興趣中提高，既能夠?qū)W得輕松，又能夠?qū)W得扎實(shí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，獲得了一定的成就感與滿足感，就會在這方面產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自己，就此形成學(xué)習(xí)科學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳乃域.中學(xué)課堂教學(xué)技能與教學(xué)技能培訓(xùn)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1997.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]陳旭遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[4]張麗.構(gòu)建高效課堂 提高課堂教學(xué)效益[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009（8）.

作者簡介：朱燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)。