摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展與深入，微課在教學中的應(yīng)用不斷發(fā)生著變化。從形式到內(nèi)容，微課都發(fā)生了一定改變，和教學結(jié)合的途徑也在不斷增加。本文主要對微課的幾大特點和類型進行分析，并基于初中化學這一學科的特點，對兩者的結(jié)合途徑展開多方面分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學;教學結(jié)合;途徑

一、 引言

微課是一種極具自身獨特性的教學方式，同樣化學也是極具特色的一門學科。在實現(xiàn)微課和化學教學結(jié)合的時候，初中化學教師需要充分了解兩者的特點，以在最大化實現(xiàn)微課功能和化學內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)兩者的結(jié)合。

二、 微課概述

簡單來說，微課就是基于某個知識點講解的視頻片段。視頻片段，就是其核心。隨著微課的不斷發(fā)展，這一核心內(nèi)容也在不斷發(fā)生著變化。最初教師只是將某個知識點的講解錄制下來，現(xiàn)在很多初中化學教師在錄制微課的時候，都會實現(xiàn)進行設(shè)計。比如教師會考慮到初中生喜歡什么樣的講述方式，如何調(diào)動初中生的興趣點等。而且微課的主要內(nèi)容也不再僅限于針對某個知識點，教師還會通過微課進行練習、教學反思、點評等等。微課從最初的“講解”作用，逐漸發(fā)展成為一個能包含整個教學過程的全能教學工具。

但微課和課件、視頻教學等仍有著本質(zhì)的不同，這是因為微課自身具備很明顯的“微課特點”。在微課發(fā)展的過程中，其雖然被融入了各種教學工具，但依舊保持了自身的獨特性。也正因為如此，微課真的在教學改革的大浪潮中，立于不敗之地，越來越得到教師們的喜愛。

三、 微課的特點

（一）時間短、內(nèi)容少

微課的這一特點眾所周知，但初中化學教師不能因為這兩個特點，就降低微課的質(zhì)量。相反，化學教師應(yīng)該想辦法，做到在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)教學效果的最大化。比如教師可以盡可能地將每一個教學的環(huán)節(jié)簡化，或避免無用的廢話等等。

另外，微課內(nèi)容少并不是說信息量少。這就更要求初中化學教師的語言精簡能力和表達能力，比如對于氧化反應(yīng)的講解，教師就需要思考如何通過最少的文字，讓學生了解氧化反應(yīng)，并理解其應(yīng)用。

（二）方便趣味創(chuàng)作

微課因為具備微小的特點，方便了人們的制作。任何人想制作一個微課，研發(fā)一個教學視頻，都比較輕松。這也使微課具備了另外一個特點：方便趣味創(chuàng)作。其不僅僅能通過傳統(tǒng)的講述式將一個知識點講解透徹，還能通過一個事件將知識點更有趣地呈現(xiàn)出來。制作者可以在視頻中加入各種有趣的元素，以在確保知識點能清楚講解的情況下，使整個視頻保持趣味性。

（三）方便傳播和反饋

微課基本上都只有5～8分鐘的內(nèi)容，因此無論是在哪個網(wǎng)絡(luò)平臺上，都能很方便的上傳。比如發(fā)送到微信、QQ群里，學生無需再下載其他軟件就能直接點擊播放，甚至轉(zhuǎn)發(fā)。這比長視頻更容易被學習者接受和分享，同時也能讓觀看者及時給制作者反饋。制作者在制作視頻的時候，也不會有太多的心理負擔，即便是這一微課制作“失敗”，很快還能再制作出新的微課。

（四）便于隱性知識的顯現(xiàn)

微課雖小，但每一個微課都是一個完整的教學過程，包含一個主題的知識點，在使用后教師會進行教學反思，學生會根據(jù)自己的感受給出反饋意見等?？傊傥⑿〉囊粋€微課，都是一個包含多個教學環(huán)節(jié)、主題鮮明的教學資源包，是一個完整的教學過程。因此這很容易將教學中的一些隱性知識點凸顯出來，使學生更為全面地理解化學知識，也能很好促進教師教學能力的提升。

四、 微課與初中化學結(jié)合的注意事項

（一）注意初中生的興趣點和特性

微課有自身的特性，初中生同樣也有自己的特性。微課是為了讓初中生更好地學習知識，因此其必須要滿足初中生的特性，以及初中生在學習中的興趣點。比如當前的初中生在審美上發(fā)生了很大變化，喜歡簡約大方風格的背景，不喜歡“系統(tǒng)默認”風格的顏色和背景板;喜歡動畫形式，不喜歡教師站在黑板前呆板的講課。教師在制作微課的時候，就需要在微課的風格上做出調(diào)整，通過初中生喜歡的元素和圖片來制作微課。比如教師可以用初中生喜歡的動漫人物來代替氧氣，讓氧化還原反應(yīng)的過程，成為這個動漫人物的一段經(jīng)歷。這樣初中生就能很快進入學習狀態(tài)，在了解這個動漫人物經(jīng)歷的過程中，牢記氧化還原反應(yīng)。甚至能一看到這個動漫人物，就能想到各種由它“演繹”的化學知識點和實驗。

（二）注意微課的質(zhì)量

雖然微課制作起來很簡單，失敗的“代價”也很低，但這并不意味著化學教師在制作微課的時候，可以忽視微課的質(zhì)量。相反，初中化學教師在制作微課的時候，要更注意微課的質(zhì)量，關(guān)注評課的內(nèi)容。這樣才能真正接收到評課的反饋，認真地去精進微課。若是抱著“別人評價無所謂”的態(tài)度來看來微課和評課，就很難精進微課的質(zhì)量，微課也就只能停留在短視頻的水平。

（三）注意初中生在微課中的參與度

微課雖然是視頻形式，但依然要注意初中生在學習中的參與情況。比如線上的觀看次數(shù)、時間、分享情況、互動情況等。通過初中生每一個變化，關(guān)注其學習心理，對微課的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，對初中生參與度低、不感興趣的地方進行優(yōu)化。在微課應(yīng)用一段時間后，教師甚至可以讓初中生嘗試參與微課制作。比如對于分解反應(yīng)，教師就可以讓初中生來演示這個過程：最開始A和B是一個整體，后來他因為某種關(guān)系變成了獨立的A和B，甚至多變化出了一個C。通過親身體驗，初中生就能很深刻地記住分解反應(yīng)的含義和過程。

五、 微課與初中化學結(jié)合途徑分析

（一）結(jié)合微課展開化學知識點講解

針對微課是一某個知識點為中心展開教學這一特性，初中化學教師可以實現(xiàn)微課和化學知識點講解的結(jié)合。比如對于化學性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、催化劑等等，教師可以充分利用微課將這些知識點詳細而有趣地講解出來。化學知識點大多數(shù)都是各種概念，而且很多概念都比較難以理解。因此在利用微課講解的過程中，教師需要考慮到如何簡化知識點的難度。比如在學習化學性質(zhì)這一知識點的時候，教師可以將具備化學性質(zhì)的物體制作成一個小人，微課可以進行如下設(shè)計：這個小人走在路上，遇見了火苗，于是它燃燒了起來，這說明它具備可燃性。而且很快，火苗就越來越大，火勢變得越來越旺盛，這說明它具備助燃性。之后它又遇見了氧氣，發(fā)生了一定的變化，這說明它能進行氧化反應(yīng)。最后，經(jīng)過一系列的反應(yīng)之后，它又回到了最初的狀態(tài)，這說明它具備還原性。

微課和化學知識點講解結(jié)合的方式有很多種，化學教師要認真地對待每一次微課的制作，找到適合每個知識點的微課內(nèi)容，以更好地通過微課將各個化學知識點呈現(xiàn)給初中生。

（二）結(jié)合微課展開化學實驗教學

從整體來看，每個化學實驗都是一個獨立的整體，因此也很適合通過微課展開講解。比如對于各種試驗器皿的介紹，教師就可以先將所有器皿組合到一個畫面上，再通過一個完整的實驗過程，將每個器皿的作用介紹一遍。這樣初中生不僅能了解每個器皿的作用，還能對化學實驗有初步的了解。在實現(xiàn)微課和化學實驗結(jié)合的過程中，初中化學教師需要讓初中生參與進來。比如，讓學生每人拿一個試驗器皿，親自示范其在實驗中的作用;或讓初中生去設(shè)計一下這個微課該怎么制作。因為這是初中生要看的微課，教師也許很了解微課的重點，但初中生更了解其他初中生的心理，知道他們想看到怎樣的微課，想做怎樣的化學實驗。

再比如，教師可以根據(jù)學生的綜合評價，給學生一些和教師一起制作微課的機會。比如在做氫氣還原氧化銅這個實驗的時候，教師就可以選擇幾個平時在課堂上很積極的學生，讓這些學生和自己一起錄制這個實驗的微課。初中生本就對親自參與化學實驗有著很大的興趣，再加上是作為微課“主角”參與，他們的積極性會更大，也更能起到激勵初中生積極學習的作用。

（三）結(jié)合微課展開化學題講解

在應(yīng)用微課的過程中，教師也可以將微課和化學題講解結(jié)合起來。將每一道化學題作為核心展開講解，比如“氯化鋁在水中形成具有凈水作用的氫氧化鋁膠體，其反應(yīng)的離子方程式為”教師在課堂上講解之后，可能很多初中生都難以理解。這時候教師就可以這個題為主題，制作一個微課：微課的內(nèi)容包括氯化鋁的介紹，如何形成氫氧化鋁膠體，發(fā)生了什么化學反應(yīng)等，在講解這些知識點的基礎(chǔ)上，推導出它的離子方程式。這樣初中生即便在課堂上沒有聽懂，課下也能自己反復(fù)琢磨掌握這一化學題。

化學教師還可以將化學題的類型進行總結(jié)，并將每個類型中比較典型的題目列出來，制作成一系列的微課。這樣初中生就能根據(jù)不同的化學知識點、化學題型觀看適合自己的微課。比如有的初中生在寫方程式上能力不足，就可以選擇以方程式為主題的微課，去了解化學試卷中有哪些常見的化學方程式。這樣的微課，很方便初中生研究化學題目，提高初中生的做題能力。

除此之外，教師還可以將疑難知識點和疑難考點作為主題制作微課。這樣很方便初中生了解所有疑難知識點，在微課中，教師還可以針對每個知識點經(jīng)常出現(xiàn)的題型進行分析。以某個知識點為核心，去分析和此知識點相關(guān)的重點題型。以幫助學生了解不同的題型中，應(yīng)該怎樣理解和運用疑難知識點，同時也通過這些題目理解和記憶疑難知識點，使疑難知識點變得更為簡單易懂。

六、 結(jié)語

微課具備的特性是初中化學教師在應(yīng)用過程中不可忽視的，同時也是化學教師可以更好講解化學知識點的方式。在探尋初中化學與微課教學結(jié)合途徑之前，初中化學教師需要先對微課的重要特征進行分析和明確，并了解在兩者結(jié)合中需要注意的問題，這樣才能探索出有效的結(jié)合途徑，真正實現(xiàn)兩者之間的結(jié)合。

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作者簡介：張喜梅，中學一級，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣第一道德中學。