摘? ? 要：讀書研討法是適用于目前國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的主要教學(xué)方法，是提升學(xué)生科研能力的重要途徑。在高校人文社科課程教學(xué)中運(yùn)用讀書研討法，教師要列出課程的主要研討問題，多數(shù)情況下需要提供參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)自或者分組合作閱讀，寫出讀書筆記，進(jìn)行課堂分享，師生共同研討，教師就學(xué)生的讀書與科研進(jìn)行指導(dǎo)。讀書研討法要成功實(shí)施，要求教師具有較強(qiáng)的組織能力，具有相關(guān)學(xué)科的廣博知識(shí)面及敏銳的洞察力，教師必須進(jìn)行方法指導(dǎo)，并制定公平公正的規(guī)則。

關(guān)鍵詞：讀書;研討;高校;人文社科;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0030-04

所謂讀書研討法，是筆者在高校人文社科課程長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上摸索總結(jié)出來(lái)的一種方法，簡(jiǎn)言之是圍繞問題把讀書和研討結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法?？傮w說來(lái)，基本原則是以問題為中心，根據(jù)需要靈活采用多種教學(xué)方法方式，其中圍繞問題進(jìn)行讀書并研討的方法貫穿始終;主要是在高校人文社科課程整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀書，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書學(xué)會(huì)科研等。目前教育界單獨(dú)探討研討式教學(xué)法或者單獨(dú)論及閱讀的很多，但很少把讀書和研討結(jié)合起來(lái)。中國(guó)知網(wǎng)篇名有“研討式教學(xué)法”的文章206條，篇名有“經(jīng)典閱讀”的多達(dá)1917條結(jié)果，篇名有“文獻(xiàn)閱讀研討”的僅僅14條①。其中，論及把讀書與研討結(jié)合起來(lái)的非理工科文章僅寥寥4篇[1-4]。筆者認(rèn)為，在信息化高度發(fā)達(dá)、提倡教師主導(dǎo)學(xué)生主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的今天，很有必要進(jìn)一步探討讀書與研討相結(jié)合這一論題，“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”，真正引導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)研究。筆者在高校主要給本科生教授公共基礎(chǔ)課程“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，給研究生教授專業(yè)課程“世界史專題”和“海外中國(guó)學(xué)專題”，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)規(guī)模不同，相應(yīng)的具體教學(xué)目的和方式方法會(huì)有所不同。下面筆者擬就讀書研討法在高校人文社科課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性，以及讀書研討法在本科生與研究生人文社科課程中的具體運(yùn)用方法和基本要求等進(jìn)行闡述，懇請(qǐng)高校同仁批評(píng)指正，以期改進(jìn)。

一、人文社科課程教學(xué)應(yīng)用讀書研討法的原因

筆者認(rèn)為，目前高校人文社科課程教學(xué)很有必要實(shí)施讀書研討法，其原因至少有以下三點(diǎn)。

（一）應(yīng)用讀書研討法是信息化時(shí)代的要求

傳統(tǒng)上，人文社科課程采用的是灌輸式教學(xué)法。這種方法有其高效傳授知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，適合學(xué)識(shí)淵博的教師采用。但由于幾乎都是教師在講，學(xué)生消極被動(dòng)接受，很容易心不在焉，也不利于鍛煉學(xué)生的思維能力[5]。而且，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，人們接觸各類信息極其便利，很多知識(shí)點(diǎn)基本上能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜到，教師一味灌輸很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

但隨著信息化的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)很多高校人文社科課程采用了網(wǎng)絡(luò)課程的方式。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于教育普及很有必要，但對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說并沒有多少好處，因?yàn)樗麄兒芏嗳送]有認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程[6-7]，只是想方設(shè)法應(yīng)付考試，特別是高校思政課，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)往往使得這類課程進(jìn)一步邊緣化，而且，這類課程本身需要教師引導(dǎo)學(xué)生解決思想問題，需要教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義分析問題和解決問題，而這種看似適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程，使得這種目的難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生想要在課堂上受到教師的激發(fā)和啟發(fā)以及讓教師面對(duì)面答疑解惑往往成為奢望[8]。

因此，在信息化的當(dāng)今時(shí)代，特別是在教育界普遍提倡“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的今天②，完全采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)或者完全采用時(shí)新的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于高校人文社科課程教學(xué)來(lái)說都不太合適，都有其問題。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法適應(yīng)信息發(fā)達(dá)、學(xué)生思維活躍的時(shí)代特點(diǎn)，其中，讀書研討法的運(yùn)用有助于克服灌輸式教學(xué)學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)、難以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生應(yīng)付考試、難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用等缺點(diǎn)。通過讀書研討法，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）讀書研討法是能用于目前國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的主要教學(xué)方法

眾所周知，人文社科的學(xué)習(xí)主要依靠讀書[9]， 讀書是簡(jiǎn)單實(shí)用、經(jīng)濟(jì)高效的文科學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，社會(huì)實(shí)踐也是人文社科一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，但因成本高（需要費(fèi)用，有安全問題，且耗時(shí)多等）并不適用于所有高校學(xué)生。此外，交流討論也很重要，但交流討論也主要得益于讀書和社會(huì)實(shí)踐，不讀書不實(shí)踐則很難有真正的交流。因此，讀書是人文社科的主要學(xué)習(xí)途徑，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說尤其如此。與此相適應(yīng)，高校人文社科課程的教學(xué)也應(yīng)以讀書為主。

目前在國(guó)外諸如普林斯頓大學(xué)等名校，人文社科課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)基本上有三條途徑，一是讀書，二是交流討論，三是社會(huì)實(shí)踐。其中，教師教學(xué)（特別是研究生課程）會(huì)安排學(xué)生圍繞問題讀書或分專題讀書并在課堂上分享，一些課程特別是古典研究方面的課程，主要就是研讀文獻(xiàn)，學(xué)校經(jīng)常有讀書會(huì)活動(dòng)，作者介紹自己的著作，等等;交流討論主要通過大量學(xué)術(shù)活動(dòng)例如沙龍、研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等實(shí)現(xiàn);社會(huì)實(shí)踐主要是讓學(xué)生就自己關(guān)注的問題在國(guó)內(nèi)外（主要在假期）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究、參與考古發(fā)掘研究等，寫成報(bào)告，并以做學(xué)術(shù)報(bào)告等方式進(jìn)行分享?？梢姡x書研討法在國(guó)外名校人文社科教學(xué)和學(xué)習(xí)中也是一種重要途徑。

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校人文社科主要限于經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)水平等原因往往不能舉行大量學(xué)術(shù)活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐很少應(yīng)用于人文社科課程教學(xué)，因?yàn)榻^大部分研究生人文社科課程課堂教學(xué)很少有時(shí)間用于社會(huì)實(shí)踐，諸如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”之類的本科生公共基礎(chǔ)課程雖然有實(shí)踐課時(shí)，但因師資和經(jīng)費(fèi)短缺以及學(xué)生安全等方面的問題而很少真正開展實(shí)踐教學(xué)。因此，讀書對(duì)于國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)可謂至關(guān)重要，讀書研討法是能用于目前國(guó)內(nèi)高校人文社科課程的主要教學(xué)方法，探討如何在教學(xué)中推行讀書研討法對(duì)于提升國(guó)內(nèi)高校人文社科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）實(shí)施讀書研討法有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文社科課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

人文社科的主要學(xué)習(xí)途徑就是讀書，但讀書有方法，到底一門課程該讀哪些書，該怎么讀，是人文社科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)尤為重要，而運(yùn)用讀書研討法進(jìn)行具體指導(dǎo)比空洞的方法傳授更為有效。而且，在全球通行“科技是第一生產(chǎn)力”的當(dāng)今時(shí)代，信息的獲取極其便利，科技的發(fā)達(dá)、信息的泛濫給人文社科的發(fā)展雖然帶來(lái)了很多好處，但也帶來(lái)了一些問題。一是一些學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，不知道如何選擇信息，干脆來(lái)者不拒;二是人文社科日益邊緣化，很多學(xué)生不重視人文社科課程，習(xí)慣于快餐式閱讀;三是一些人因信息獲取便利不再下苦功夫鉆研問題，不再認(rèn)真研讀各學(xué)科經(jīng)典著作③，無(wú)視學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性和學(xué)術(shù)規(guī)范，寫論文就剽竊抄襲，或者改頭換面逃避重復(fù)率檢查，結(jié)果造成大量學(xué)術(shù)垃圾，等等。

因此，當(dāng)今時(shí)代在高校人文社科課程教學(xué)中實(shí)施讀書研討法，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書，列出主要研討問題，提供閱讀書目，指導(dǎo)讀書方法，研討書中所涉問題，對(duì)于幫助大學(xué)生進(jìn)行人文社科課程學(xué)習(xí)，以及引導(dǎo)大學(xué)生在有限高等教育時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)尤為重要。通過讀書研討法的運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書方法和研究方法，這對(duì)于幫助學(xué)生提高人文社科科研能力更為重要。

二、人文社科課程讀書研討法的具體做法

目前國(guó)內(nèi)高校人文社科課程可以根據(jù)人數(shù)多少大致分為三種：大班、中班和小班。大班一般人數(shù)一般在80人以上，小班一般人數(shù)在30人以下，中班人數(shù)一般介于30人與80人之間。

本科生人文社科必修課程是大班上課，研究生一些基礎(chǔ)性的人文社科必修課程一般也是大班上課?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”之類的公共基礎(chǔ)課程，一個(gè)班人數(shù)往往在80人以上，且來(lái)自全校各個(gè)專業(yè)。由于大班人數(shù)多，課時(shí)有限，比較高效的方法是把學(xué)生分組，進(jìn)行分組合作讀書。在第一次課上教師首先要向?qū)W生公布課堂教學(xué)方式和學(xué)生參與方式，公布本課程成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則（期末如有細(xì)微調(diào)整，再另行說明），并向?qū)W生明確闡述讀書研討法教學(xué)的做法。具體說來(lái)，就讀書研討法而言，筆者在第一次課上的具體做法是：先是把學(xué)生分組，一個(gè)大班分成大約10人一組的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組（可以讓學(xué)生自行組合）。接著，把同一門課所有學(xué)生拉入同一個(gè)QQ群。由于QQ群人數(shù)多，少數(shù)學(xué)生不一定每天上QQ，可能錯(cuò)過教師的一些通知，可以規(guī)定每個(gè)自然班學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)把教師的通知傳達(dá)到每位學(xué)生，或者規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)小組各推選一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把教師的通知傳達(dá)給每位學(xué)生。然后，向?qū)W生闡明讀書研討法的具體做法：教師給學(xué)生介紹本課程各專題，列出各專題的主要研討問題和參考書目，參考書目一般在圖書館或在線讀書平臺(tái)或讀書APP上能夠找到，重要的書籍可以為學(xué)生提供電子版;然后讓每組學(xué)生從書目中選擇閱讀書籍，同一本書只能被一組學(xué)生閱讀，各組學(xué)生也可以根據(jù)感興趣的話題自行選擇相關(guān)書籍合作閱讀，教師要對(duì)學(xué)生選書提供原則建議;選好書后，各小組學(xué)生分工合作讀書，完成讀書筆記和展示PPT，之后在課堂上進(jìn)行約20分鐘的展示。教師再根據(jù)讀書筆記、PPT以及展示的質(zhì)量綜合評(píng)定加分等級(jí)。學(xué)生在課堂上分享完讀書筆記之后，其他學(xué)生可以提問，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出問題，幫助學(xué)生改進(jìn)，并解答學(xué)生的疑問等。第一次課上，教師要把本課程成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則和讀書研討法具體做法文字版上傳到QQ群供所有學(xué)生參考和遵照?qǐng)?zhí)行。

小班上課本科生課程一般在30人左右，研究生課程一般在10人以下，最多一般不超過20人。對(duì)本科生小班上課可以分組，對(duì)研究生實(shí)施讀書研討法一般不用分組，研究生各自讀書就行。對(duì)小班，例如，“世界史專題”課程，筆者在第一次課上除了講本課程緒論之外，也是首先公布本課程的成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則，向?qū)W生介紹課堂教學(xué)方式和學(xué)生參與方式。然后給學(xué)生介紹本課程各專題，列出本課程各專題的主要研討問題和參考書目，在第一次課上給每位學(xué)生確定閱讀任務(wù)。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)閱讀量大小、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)等靈活運(yùn)用以下三種方式。第一種是，學(xué)生共讀同樣文獻(xiàn)研討相同問題，例如，對(duì)部分專題，所有學(xué)生必須參加閱讀這些專題參考書目中所有史料、著作、論文等文獻(xiàn)，并在課堂上就主要問題共同進(jìn)行研討，分析學(xué)術(shù)界關(guān)于所研討問題的主要觀點(diǎn)，學(xué)者得出結(jié)論的依據(jù)以及論證的方法等，學(xué)生還要就這些學(xué)術(shù)研究闡述各自的觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充、相互辯難。采用這種方式時(shí)，學(xué)生讀書可以不做PPT展示，但要寫讀書筆記并準(zhǔn)備發(fā)言。這種方式閱讀量大，容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶現(xiàn)象，不太適合本科生，可以作為研究生共同研討相互啟發(fā)學(xué)習(xí)的一種方式。第二種是，不同學(xué)生分讀不同文獻(xiàn)研討相同或不同問題，例如，對(duì)部分專題，教師可以把一個(gè)專題中的主要研討問題分成幾個(gè)小問題，然后給每位學(xué)生分配不同的讀書任務(wù)，可以是幾位學(xué)生完成一個(gè)小問題的讀書任務(wù)，另外幾位學(xué)生完成另外一個(gè)小問題的讀書任務(wù)，每位學(xué)生閱讀不同文獻(xiàn)。采用這種方式時(shí)，學(xué)生需要寫出讀書筆記，做出PPT。共同研討一個(gè)小問題的幾位學(xué)生在課堂上分享相關(guān)讀書筆記，進(jìn)行課堂讀書筆記PPT展示，并且對(duì)所研討小問題進(jìn)行總結(jié)，分享共同研討過程中的收獲和困惑，沒有參與這個(gè)小問題讀書的學(xué)生就他們的展示和分享進(jìn)行提問。這種方式可以節(jié)省大家的時(shí)間，在有限的時(shí)間里極大增長(zhǎng)大家的見識(shí)，比較適合學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的本科生。第三種是，對(duì)部分專題，可以安排一位學(xué)生單獨(dú)負(fù)責(zé)一個(gè)專題相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，采用這種方式時(shí)，教師可以不提供參考書目，由學(xué)生根據(jù)研討問題自行查閱參考書目進(jìn)行閱讀，寫成讀書筆記。然后課堂上以PPT方式展示所研討問題的研究情況，要求介紹該專題大體情況，例如，主要資料，主要研究人員，主要研究問題，相關(guān)觀點(diǎn)，自己的看法、收獲、困惑，等等。分享完后，其他學(xué)生就這位學(xué)生的介紹進(jìn)行提問。這種方式閱讀量很大，難度較大，可以作為訓(xùn)練研究生科研能力的一種方式。不管采用哪種方式，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)生的疑問和問題共同進(jìn)行研討，最后教師都要進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生讀書中存在的問題和改進(jìn)的方法，并解答學(xué)生的困惑等。教師對(duì)學(xué)生的讀書進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)從讀書中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并進(jìn)行分析。這種讀書研討法結(jié)合了讀書和科研，非常有利于教學(xué)相長(zhǎng)，是目前國(guó)外名校例如普林斯頓大學(xué)研究生人文社科課程采用的主要教學(xué)方法之一④。

人文社科課程中班教學(xué)，中班人數(shù)介于小班和大班之間，讀書研討法的運(yùn)用主要根據(jù)人數(shù)多少、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等進(jìn)行靈活確定。中班讀書研討法的運(yùn)用是結(jié)合小班和大班讀書研討法，結(jié)合個(gè)人讀書與分組合作讀書的方法來(lái)推行讀書研討法，具體辦法教師可以靈活把握，不再贅述。

三、人文社科課程應(yīng)用讀書研討法的要求

盡管高校人文社科課程教學(xué)會(huì)因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)規(guī)模等不同而有所差異，但好的教學(xué)有一些方面是共同的。例如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、知識(shí)面、觀察力、說服力、方法指導(dǎo)、規(guī)則意識(shí)、公平公正、關(guān)心學(xué)生，等等。其中，涉及人文社科課程讀書研討法運(yùn)用的，主要是教師的組織能力、知識(shí)面、洞察力、方法傳授與指導(dǎo)以及規(guī)則制定。

（一）教師具有較強(qiáng)的組織能力

小班教學(xué)對(duì)教師的組織能力要求不高，只是第二種方式（即不同學(xué)生分讀不同文獻(xiàn)研討相同或不同問題）需要教師具備一定的組織能力，但中班特別是大班教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的組織能力。一些大班人數(shù)通常達(dá)到一百多人，專業(yè)各異，趣味不同，如果教師沒有較強(qiáng)的組織能力很難有較好的教學(xué)效果。在實(shí)施讀書研討法的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活采取多種組織方法。例如，教師把各班分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，提供課后閱讀文獻(xiàn)，規(guī)定組員之間合作讀書研討進(jìn)行課堂展示，并作為一項(xiàng)考核依據(jù)，這有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的分工合作，也有利于加強(qiáng)教師對(duì)班級(jí)的管理。又如，教師把同一門課所有學(xué)生拉進(jìn)一個(gè)QQ群，并設(shè)置一些管理人員，這樣，教師同一門課一個(gè)通知發(fā)一遍就行，教師的通知能夠到達(dá)每位學(xué)生那里;同時(shí)，同一門課程多個(gè)專業(yè)學(xué)生在同一個(gè)QQ群，可以從多個(gè)專業(yè)角度一起研討問題，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的交際圈，等等。

（二）教師具有相關(guān)學(xué)科的廣博知識(shí)面和敏銳的洞察力

不管是小班、中班還是大班，實(shí)施讀書研討法教學(xué)，教師必須提供每個(gè)專題的研討問題和參考書目，小班教學(xué)第三種方式教師雖然可以不提供參考書目，但要了解主要參考文獻(xiàn)。這就要求教師具有廣博的知識(shí)面，了解相關(guān)學(xué)科目錄學(xué)，熟悉相關(guān)專題的主要資料和研究狀況等，在學(xué)生分享完讀書筆記或?qū)ｎ}研究之后，教師要有一定的水平和知識(shí)面才可能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種讀書研討法有助于運(yùn)用集體的力量，進(jìn)一步拓展師生的知識(shí)面，深化師生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和了解。

教師還要具有敏銳的洞察力，通過學(xué)生在課堂上的討論和分享，教師要能夠迅速判斷學(xué)生的知識(shí)面和思維水平等，是否讀了書，是否查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在讀書方法問題，有沒有概括能力以及發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力等，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足和好惡等，從而有針對(duì)性地給予讀書方法和研究方向等方面的建議，幫助學(xué)生確定發(fā)展方向和論文選題等。

（三）教師必須進(jìn)行方法指導(dǎo)

讀書研討法要達(dá)到良好效果，教師必須進(jìn)行方法指導(dǎo)。一般來(lái)說，教師要在第一次課上向?qū)W生詳細(xì)介紹讀書方法，并把文字版發(fā)給學(xué)生分享。例如，本科生“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程第一次課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記的具體方法，以及課堂展示讀書筆記等的方法和要求。研究生小班教學(xué)，教師在方法指導(dǎo)上要更詳細(xì)。例如，“海外中國(guó)學(xué)專題”課程，筆者在第一次課上主要講解本課程緒論，并介紹課程評(píng)分細(xì)則和讀書研討法運(yùn)用方法;第二次課上筆者以實(shí)例向?qū)W生詳細(xì)介紹各類文獻(xiàn)的閱讀方法和寫讀書筆記的方法，整個(gè)課程中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合精讀、泛讀和瀏覽三種方法進(jìn)行讀書和科研，指出三種讀書方法各自的基本要求和適用的情況;第三次課上筆者以實(shí)例向?qū)W生詳細(xì)介紹人文社科的科研方法以及論文寫作方法。在隨后每個(gè)專題的教學(xué)過程中，師生共同研討相關(guān)問題，教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并聯(lián)系類似問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和問題意識(shí)，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野;教師還要指出學(xué)生存在的問題幫助改進(jìn)并答疑解惑。通過讀書方法、科研方法和寫作方法的傳授，逐步幫助學(xué)生提高自己各類文獻(xiàn)的閱讀能力、提出問題和分析問題的能力特別是選題的能力等，這種方法指導(dǎo)對(duì)研究生提高科研能力至關(guān)重要。

（四）教師能夠制定出公平公正的規(guī)則

學(xué)生上課不僅要求學(xué)業(yè)上有長(zhǎng)進(jìn)，還要求得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。制定所有學(xué)生都能遵守的公平公正的規(guī)則，對(duì)于提高教師的權(quán)威和公信力非常重要。一般來(lái)說，教師在第一次課就要向?qū)W生公布課程成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則，每次學(xué)生在課堂參與之后教師要給予相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，最后教師要根據(jù)學(xué)生參與課堂的質(zhì)量和數(shù)量等進(jìn)行綜合評(píng)定，并且讓學(xué)生清楚自己的課堂表現(xiàn)評(píng)分。這樣，只要教師秉承公平公正原則，學(xué)生一般不會(huì)有異議。

本文分析了高校人文社科課程教學(xué)中運(yùn)用讀書研討法的必要性、實(shí)施方法以及基本要求，其教學(xué)理念在于以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研能力的提升為目標(biāo)。實(shí)踐證明，讀書研討法效果很好，避免了高校人文社科教學(xué)成效低下、無(wú)的放矢等缺點(diǎn)，同時(shí)非常有利于教學(xué)相長(zhǎng)。不過，要搞好高校人文社科課程教學(xué)，僅僅運(yùn)用讀書研討法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提高高校人文社科課程教學(xué)效果，教師要采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是要因材施教，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，幫助解決他們關(guān)注的問題。

注釋：

①所有檢索數(shù)據(jù)根據(jù)的是2019年4月24日檢索出來(lái)的結(jié)果。

②筆者于2019年4月24日檢索，中國(guó)知網(wǎng)篇名中含有“學(xué)生主體”的文章多達(dá)8462篇，篇名中含有“教師主導(dǎo)”的有1890篇，篇名中含有“以學(xué)為中心”的有225篇。

③曾有研究者對(duì)某高校圖書館《白手打天下100招》《熟男熟女》《打造黃金人脈》之類圖書的流通情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這類圖書的借閱次數(shù)比公認(rèn)經(jīng)典著作和該校專業(yè)經(jīng)典著作高出數(shù)倍。參見張傳恩，錢紅軍：《思想政治教育視閾下大學(xué)生經(jīng)典閱讀研究》，《中外校外教育》2012年第2期，第4頁(yè)。

④筆者曾于2016年在普林斯頓大學(xué)進(jìn)行過為期一年的學(xué)術(shù)訪問交流，期間全程旁聽了博士生課程“拜占廷歷史中的問題（Problems in Byzantine History）”，主講教師是本人的外導(dǎo)約翰·哈爾頓（John Haldon）教授，他采用的方法基本上是筆者介紹的第三種小班教學(xué)方式，他要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)論題，圍繞論題讀書，列出相關(guān)文獻(xiàn)，在課堂上進(jìn)行全面介紹，并把相關(guān)文獻(xiàn)帶到課堂上傳閱。每位學(xué)生都要圍繞一個(gè)論題介紹很多原始資料和二手文獻(xiàn)，閱讀量很大。

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收稿日期：2019-04-24

作者簡(jiǎn)介：羅春梅（1973—），女，湖南衡陽(yáng)人，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院歷史與文化研究所副教授，博士，主要從事拜占廷史、中國(guó)近現(xiàn)代史和中外文化交流史研究。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金項(xiàng)目“11、12世紀(jì)拜占廷經(jīng)濟(jì)與社會(huì)史料整理與研究”（14BSS007）;中南大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“馬克思主義學(xué)院研究生科研能力培養(yǎng)——以‘海外中國(guó)學(xué)專題為例”（2018JG14）