李苗苗?賈慶萍

【內(nèi)容摘要】本文以山東傳媒職業(yè)學院為例，探索以“工作室群”為載體實施“校媒融合、項目導向、分層培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)定位、課程體系、教學內(nèi)容、考核方式、評價標準等方面深入推進“工作室制”教學模式改革，以便為傳媒類高職人才培養(yǎng)提供可資借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】工作室;媒體融合;校企合作;項目導向;育人模式

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作的雙元育人模式，為職業(yè)教育改革指明了具體的方向和路徑。傳媒類專業(yè)作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下行業(yè)發(fā)生劇變的專業(yè)類型，如何緊密對接行業(yè)發(fā)展趨勢培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才面臨著挑戰(zhàn)。山東傳媒職業(yè)學院作為山東省內(nèi)唯一一所公辦傳媒類高職院校，以服務(wù)山東省傳媒行業(yè)發(fā)展為目標，近年來積極探索基于工作室群的傳媒類高職人才培養(yǎng)模式，在工作室群建設(shè)、項目化教學、人才培養(yǎng)模式改革等方面取得了一些進展。

一、深化產(chǎn)教融合，建設(shè)產(chǎn)學研一體的工作室群

據(jù)考證，德國的包豪斯學院于1919年最早實行“工作坊”制度，中國上海于21世紀初啟動了名師工作室試點工作，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代教育的“工作室制”教學模式。①這種將理論知識融入實踐訓練，教學環(huán)境和教學內(nèi)容都更符合“工作過程導向”要求的教學模式逐漸得到廣泛認可。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出“堅持工學結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用、用以促學、學用相長，推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！彪S后，高職院校工作室建設(shè)蓬勃發(fā)展，針對“工作室制”培養(yǎng)模式的教學改革也逐步展開。

2017年，以山東省廣播影視節(jié)目制作品牌專業(yè)群建設(shè)為契機，山東傳媒職業(yè)學院影視制作系開始打造以3個技能大師工作室為引領(lǐng)，6個專業(yè)教師工作室為核心，9個學生工作室為支撐的專業(yè)教學工作室群。專業(yè)教學工作室群吸收高職院校專業(yè)教學工作室的建設(shè)經(jīng)驗，以對接行業(yè)標準、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為建設(shè)目標，通過基于工作室功能與規(guī)格的體系化建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)專家、專業(yè)教師和先進學生的主動性，為推進工作室制育人模式奠定了良好的基礎(chǔ)。3個技能大師工作室分別從山東省傳媒行業(yè)引進影視編導、新媒體運營和節(jié)目創(chuàng)作三個方向的知名專家，將行業(yè)標準通過工作室配備、項目化教學融入育人體系;六個專業(yè)教師工作室作為工作室的核心架構(gòu)，面向影視制作全流程將教學內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，以工作過程為導向、工作任務(wù)為線索重構(gòu)了課程體系，探索實施分類培養(yǎng);九個學生工作室通過對接真實的企業(yè)項目，讓學生真正熟悉行業(yè)標準和工作流程，成為學生對接崗位、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體。

二、以工作室群為載體，探索實施“校媒融合、項目導向、分層培養(yǎng)”的傳媒特色人才培養(yǎng)模式

工作室群是連接行業(yè)與學校的紐帶。面對互聯(lián)網(wǎng)+背景下傳媒行業(yè)的巨大變革，山東傳媒職業(yè)學院影視制作系以工作室群為載體，發(fā)揮學院“校媒融合融通立交”的辦學特色優(yōu)勢，探索實施了“校媒融合、項目導向、分層培養(yǎng)”的創(chuàng)新型傳媒特色人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)（企事業(yè)單位）崗位對接，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合。

（一）修訂了符合行業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)方案

以“技能大師工作室”為引領(lǐng)，在行業(yè)專家的帶領(lǐng)下，通過行業(yè)企業(yè)研討、教學專題研討等方式，針對山東省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以山東省新聞出版廣電局2018年3月制定的《山東省新聞出版廣電局落實新舊動能轉(zhuǎn)換重大部署推進產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》為指導，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準及國際通行的職業(yè)資格標準，引進省內(nèi)知名的行業(yè)專家組成教學指導委員會，校企共同修訂了覆蓋影視內(nèi)容制作前后期流程的廣播影視節(jié)目制作、影視編導和攝影攝像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)融入行業(yè)發(fā)展新趨勢、新技術(shù)的專業(yè)標準、技能標準和評價標準，建立了社會需求調(diào)研和專業(yè)動態(tài)調(diào)整的長效機制。

（二）實施了以專業(yè)教師工作室為載體的分層培養(yǎng)模式

“專業(yè)教師工作室”按照對接行業(yè)企業(yè)的具體要求，建設(shè)了“短視頻制作實訓室”“數(shù)字攝像實訓室”“媒體創(chuàng)意實訓室”與“影視后期實訓室”，借力“技能大師工作室”的行業(yè)資源優(yōu)勢，配備符合行業(yè)主流發(fā)展的硬件設(shè)施，打造特色工作室創(chuàng)作團隊。“專業(yè)教師工作室”覆蓋廣播影視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)和影視編導三個專業(yè)的培養(yǎng)目標定位與職業(yè)能力，在三個技能大師工作室的指導下，形成“問題導向+理論支撐+實踐指導”聯(lián)動機制。教師根據(jù)實際教學情況，選拔學生根據(jù)自己的專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向，經(jīng)過考核進入教師工作室，在職業(yè)能力對應(yīng)領(lǐng)域重點學習，實現(xiàn)符合學生發(fā)展的分層培養(yǎng)。例如“影視后期實訓室”選拔在“非線性編輯”“影視后期特效與合成”課程中學習興趣濃厚、專業(yè)水準較高的同學，以工作室對接的實際項目為載體，重點提升工作室成員的后期制作能力;“數(shù)字攝像實訓室”選拔在“電視攝像”“現(xiàn)場節(jié)目制作”課程中表現(xiàn)優(yōu)秀、對攝影攝像技術(shù)有濃厚興趣的同學進入工作室，通過對接設(shè)備供應(yīng)商的實操培訓、參加實訓項目等方式，培養(yǎng)攝影攝像人才。

（三）探索了基于項目教學法的學分制改革實施路徑

打破課堂學習和行業(yè)實踐界限，打破專業(yè)與專業(yè)之間課程學習界限，遴選“電視專題節(jié)目制作”“節(jié)目包裝與設(shè)計”“新媒體節(jié)目制作”“電視新聞節(jié)目制作”等15門課程分階段完成學分制改革，嘗試彈性學分和學分置換。緊密圍繞人才培養(yǎng)方案，每個專業(yè)教師工作室對接不同的專業(yè)課程，工作室成員參與工作室的實訓項目，按照實訓計劃完成項目要求并考核合格，可根據(jù)標準置換項目所對應(yīng)課程教學內(nèi)容的學分或?qū)W時。例如，工作室群原創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欄目《青年創(chuàng)時代》對接影視后期、數(shù)字攝像、短視頻制作等多個專業(yè)教師工作室，工作室成員在教師指導下，獨立完成每一期節(jié)目的策劃、拍攝、剪輯與包裝的制作，工作室負責人根據(jù)完成情況對每一個同學進行考核，將工作內(nèi)容具體對應(yīng)到“電視節(jié)目策劃”“電視攝像”“節(jié)目包裝設(shè)計”“電視專題節(jié)目創(chuàng)作”等課程的教學內(nèi)容中，項目制作的節(jié)目經(jīng)過行業(yè)專家審核，達到播出標準，即可以根據(jù)考核成績置換相應(yīng)課程教學內(nèi)容的學分或?qū)W時。

三、以工作流程為導向，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、能力遞進、分類培養(yǎng)”的課程體系

以來自行業(yè)的“技能大師工作室”為引領(lǐng)，梳理出完整的工作流程，并依據(jù)典型工作任務(wù)整理出對應(yīng)崗位，以崗位為依據(jù)確定專業(yè)教師工作室的培養(yǎng)方向，構(gòu)建了“基礎(chǔ)共享、能力遞進、分類培養(yǎng)”的課程體系。

（一）立足行業(yè)需求，開設(shè)基礎(chǔ)共享課程

從策劃、編導、攝像、影視剪輯等崗位需求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、大學生心理健康教育等課程;為提高學生的媒介素養(yǎng)共同開設(shè)“攝影藝術(shù)基礎(chǔ)”“數(shù)字圖形圖像處理”“電視攝像”“非線性編輯”“影視廣告創(chuàng)意與制作”“電視節(jié)目導播”等基礎(chǔ)共享課程。

（二）立足崗位要求，開設(shè)崗位技能課程

通過梳理工作室對接的企業(yè)項目，針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)開設(shè)從影視編輯、影視后期特效與合成、節(jié)目包裝設(shè)計等單項基礎(chǔ)技能課程到新媒體節(jié)目制作、電視專題節(jié)目制作等綜合制作實訓課程;攝影攝像專業(yè)開設(shè)從攝影藝術(shù)基礎(chǔ)、電視攝像等單項技能課程到航空攝影、VR、演播室攝像分類型創(chuàng)作等一系列的課程;影視編導專業(yè)開設(shè)從“大學語文”“影視文體寫作”等基礎(chǔ)技能課程，到影視劇作、電視欄目策劃、紀錄片創(chuàng)作等課程。按照從易到難、依次遞進的學習規(guī)律，將一個初學者按階段培養(yǎng)成符合行業(yè)、單位崗位任職要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）立足就業(yè)需求，開設(shè)專業(yè)拓展課程

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了傳媒行業(yè)的劇變，也為傳媒類專業(yè)學生的就業(yè)打開了新的局面。面向未來的媒體融合，必須打破那種死守內(nèi)容傳播的狹隘邏輯，要往跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的泛融合上靠攏。②應(yīng)尊重學生就業(yè)取向、拓寬學生就業(yè)渠道，動態(tài)適應(yīng)社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，直面行業(yè)變革，以基于崗位分類的專業(yè)教師工作室為載體，開設(shè)不同方向的專業(yè)拓展課程。廣播影視節(jié)目制作專業(yè)在第四學期開設(shè)類型創(chuàng)作課程，學生可根據(jù)自身情況，選擇紀實短片、故事短片、影視后期、新媒體實務(wù)等不同方向類型的創(chuàng)作課程，加強學生的類型創(chuàng)作能力，幫助學生對接崗位、找準就業(yè)方向。攝影攝像專業(yè)開設(shè)了航空攝影、VR、演播室攝像三個類型的分方向類型攝影，打破原有班級設(shè)置，面向全專業(yè)同學進行學生和老師的雙向選擇，針對不同學生的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長進行分類培養(yǎng)，突出了學生的專業(yè)特長，更緊密地對接一線崗位。孵化專業(yè)基礎(chǔ)好、專業(yè)技能高、創(chuàng)業(yè)能力強的學生創(chuàng)作小組建設(shè)學生工作室。通過扶持學生工作室作品創(chuàng)作，依托專業(yè)教師工作室指導學生進行項目實踐，探索技能大師工作室現(xiàn)代學徒制育人模式，重點培養(yǎng)優(yōu)秀學生，提高專業(yè)育人水平，促進高質(zhì)量就業(yè)。

四、產(chǎn)學研一體，推動教學模式與教學方法改革創(chuàng)新

工作室群的建設(shè)為教學模式與教學方法的改革創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，項目化教學、校企共建課程、雙導師制等教學模式改革為學生自主泛在化學習提供了保障條件。

（一）推進實施“基于企業(yè)真實項目”的項目化教學

按照行業(yè)標準配備實訓條件的工作室群具備了引進企業(yè)真實項目的物質(zhì)基礎(chǔ)。技能大師作為業(yè)務(wù)指導、專業(yè)教師作為項目負責人、工作室學生作為技術(shù)人才為承擔企業(yè)真實項目提供了豐富的人力資源。企業(yè)真實項目的引進不僅為專業(yè)教學提供了真實的案例，而且直接將行業(yè)標準、崗位要求、工作流程、市場需求引入教學內(nèi)容，解決了以教師自主設(shè)計的項目為導向的項目教學法存在的脫離市場、標準模糊等問題。例如，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)開設(shè)的“新媒體實務(wù)”課程、影視編導專業(yè)開設(shè)的“影視營銷”課程中都引進了百思必達營銷公司《超時空同居》和明星吳磊的項目，以項目流程組織教學內(nèi)容，將新媒體平臺的使用、新媒體內(nèi)容創(chuàng)作、平臺分發(fā)等知識內(nèi)容完全與實訓相結(jié)合，真正實現(xiàn)了“做中教、做中學”。學生完成的優(yōu)秀項目成果被企業(yè)采用，強烈調(diào)動了學生的學習熱情，取得了良好的教學成果。

（二）校企合作共建課程，增強課程的崗位貼近性

在產(chǎn)教融合校企共建協(xié)同育人的大環(huán)境下，校企共建課程作為一個新生事物逐漸走進高校課堂。③通過與企業(yè)的深度合作，尤其是經(jīng)過真實項目的磨合，教學更了解行業(yè)的同時，行業(yè)也更能準確把握人才培養(yǎng)狀況，校企雙方在此基礎(chǔ)上，共同開發(fā)、建設(shè)課程，增強了課程的崗位貼近性。例如，針對全媒體媒介環(huán)境，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)與企業(yè)共同開發(fā)了現(xiàn)場節(jié)目制作課程，以直播為任務(wù)導向，提升學生針對移動端傳播內(nèi)容的生產(chǎn)能力，該課程的課堂就是校內(nèi)外大型活動的現(xiàn)場，從學?；@球賽到迎新晚會，從名人書畫展到大型年會，學生通過不同類型的現(xiàn)場，充分掌握了現(xiàn)場節(jié)目制作的工作流程與技術(shù)要求，真正做到直接對接崗位;攝影攝像技術(shù)專業(yè)開發(fā)類型攝影和類型攝像，針對學生的興趣和特長進行分方向培養(yǎng)，新增設(shè)的無人機航拍、VR攝像專業(yè)與行業(yè)緊密結(jié)合，為行業(yè)企業(yè)提供發(fā)展急需的人才。

（三）探索實施“雙導師制”的教學模式

充分發(fā)揮行業(yè)專家、企業(yè)骨干的資源優(yōu)勢，以工作室承接的對接教學內(nèi)容的項目為載體，專業(yè)教師和外聘教師聯(lián)合教學，共同制定課程標準、確定教學內(nèi)容和教學計劃，增強校內(nèi)專任教師與校外兼職教師融合，形成教學合力。廣播影視節(jié)目制作專業(yè)“電視專題節(jié)目制作”和攝影攝像技術(shù)專業(yè)“電視攝像”兩門課程探索實施了雙導師制，一方面，在教學中引入校外行業(yè)骨干作為兼職教師，將兼職教師的工作項目分解為課程的教學內(nèi)容，提升了課程教學質(zhì)量和專業(yè)教師的實踐教學能力;另一方面，校內(nèi)專任教師在教學方法、課堂組織、人才培養(yǎng)方面指導兼職教師，重點解決了行業(yè)骨干懂技術(shù)不懂教學規(guī)律，課堂效率不高的問題，讓更多的行業(yè)骨干勝任教師崗位，充實了兼職教師隊伍，解決了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的棘手問題，形成了校企雙元育人的互動機制。

五、結(jié)語

山東傳媒職業(yè)學院廣播影視節(jié)目制作專業(yè)群基于工作室群的傳媒類高職人才培養(yǎng)模式改革雖然起步不久，但是取得了一系列提升育人質(zhì)量的成果，為傳媒教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗。十九大以來我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新階段，傳媒行業(yè)面對媒體融合的新趨勢，針對傳統(tǒng)媒體格局的育人模式已經(jīng)不能滿足行業(yè)發(fā)展需求。在此背景下，傳媒類高職院校建設(shè)符合行業(yè)標準的工作室群，充分發(fā)揮校、企資源優(yōu)勢，以工作室群為載體通過企業(yè)真實項目協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、全面提高育人水平的重要路徑，也是傳媒教育創(chuàng)新發(fā)展的重要突破口。

注釋：

①孫建波、孫?。骸堵毥堂麕煿ぷ魇医ㄔO(shè)及運行改進研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2017年第10期。

②王靜、劉文霞：《校企共建課程的實踐與研究》，《 課程教育研究》2017年第3期。

③喻國明：《今天的媒介融合應(yīng)當怎么做——從互聯(lián)網(wǎng)時代的常識到新傳播格局的大勢》，《教育傳媒研究》2019年第4期。

（作者李苗苗系山東傳媒職業(yè)學院副教授;賈慶萍系山東傳媒職業(yè)學院教授）

【特約編輯：吳婧;責任編輯：陳小?！?/p>