討論式教學(xué)與初中語文課堂的有效結(jié)合

劉賢

摘要：討論式教學(xué)旨在提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能更好地發(fā)揮教師和學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。從討論出發(fā)，激活了教師與學(xué)生的思維。將討論式教學(xué)運(yùn)用于初中語文課堂是非常有效的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；初中語文；學(xué)習(xí)氣氛；表達(dá)能力；文章理解；培養(yǎng)思維

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0042

初中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在首位，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在討論式教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生在課堂中掌握大部分的時(shí)間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，發(fā)表著自己的看法，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而鍛煉自己各方面的能力。討論式教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)在新教育環(huán)境的趨勢(shì)，必定會(huì)在未來得到普及。因此，在初中語文課堂加入討論式教學(xué)，會(huì)使教師和學(xué)生更加輕松。當(dāng)然，討論也不是隨意討論，應(yīng)當(dāng)在新的教育環(huán)境中結(jié)合討論式教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的討論。此外，討論式教學(xué)更適合現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。今天我們就從四個(gè)方面討論如何將討論式教學(xué)與初中語文課堂有效結(jié)合。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

討論式教學(xué)與初中課堂結(jié)合起來，會(huì)增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)生討論的氛圍中，漸漸將課堂氛圍帶動(dòng)起來。教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生自由發(fā)言。教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。教師可以按照一些標(biāo)準(zhǔn)分組，也可以抽簽隨意分組，還可以讓學(xué)生自由組合，這樣更增加了學(xué)生的自由度和課堂參與度。不管采取哪種分組方式，都要達(dá)到均勻分組。

例如，筆者在給學(xué)生講解《桃花源記》這篇文言文的時(shí)候，筆者會(huì)提前準(zhǔn)備好教案，做好課件。在上課的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生與自由組合，建立一個(gè)討論組，一個(gè)討論組五個(gè)人左右，并推薦一個(gè)小組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同開始討論今天這篇文章，順便解決筆者自己提出的幾個(gè)問題。即這篇文章的主旨是什么？作者想表達(dá)什么思想感情？桃花源真的存在嗎？拋出這三個(gè)問題之后，學(xué)生帶著問題開始互相討論。筆者在教室的小組之間來回走動(dòng)，時(shí)不時(shí)地聽一會(huì)兒，順便解決一些問題。最后，課堂氣氛一片大好，大家共同學(xué)習(xí)。

二、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

在討論的過程中，教師要一直在旁邊看著，不時(shí)地為學(xué)生解答疑惑，及時(shí)解決學(xué)生討論中遇到的問題，增加學(xué)生的信心。這種討論式教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中自我表現(xiàn)，不斷地互相討論，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也鍛煉了他們的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生會(huì)就一個(gè)問題互相探討，將自己的想法表達(dá)出來，以說的形式，更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)力和創(chuàng)新能力。因此，討論式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在講授《小石潭記》這篇文章的時(shí)候，筆者會(huì)運(yùn)用討論式教學(xué)。授課之前，筆者將課件準(zhǔn)備好。上課的時(shí)候，筆者會(huì)先將學(xué)生按照平時(shí)成績(jī)分組，因?yàn)槲难晕妮^難，所以筆者讓程度好一點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)差一點(diǎn)的學(xué)生。分組完畢之后，讓學(xué)生帶著疑問展開討論。這次的討論和往常不一樣，筆者會(huì)要求學(xué)生把自己所想的東西寫下來，在接下來的提問中，運(yùn)用合適的語言表達(dá)出來。在同學(xué)們討論之后，還能將自己所想的東西順暢地表達(dá)出來，這樣使學(xué)生的思維更開闊。

三、深化學(xué)生文章理解

在討論式教學(xué)的實(shí)行過程中，學(xué)生互相探討問題，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)會(huì)將學(xué)生的潛力完全挖掘出來，讓學(xué)生自由地想象，然后發(fā)言。在研究系列問題的過程中，潛移默化地加深了學(xué)生對(duì)于文章一些重點(diǎn)知識(shí)的分析。學(xué)生在討論的時(shí)候，全神貫注，大大提高了課堂的參與度，將學(xué)生的思維完全打開。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，對(duì)于課文的研究也就十分有效，理解更加深刻。

例如，在給學(xué)生講授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇極為經(jīng)典的文言文的時(shí)候，筆者會(huì)將討論式教學(xué)運(yùn)用到極致。在上課之前對(duì)學(xué)生分組完成，通過筆者提的問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開始對(duì)這篇文章進(jìn)行探討。為了更好地讓學(xué)生討論，筆者讓他們聚在一起，以小組為單位大聲討論。然后在討論結(jié)束之后，筆者會(huì)隨機(jī)提問小組中的學(xué)生。問他們是如何進(jìn)行探討的？他們對(duì)于文章的理解是什么樣的？他們是否在討論的過程中記住了什么？由此筆者發(fā)現(xiàn)，在討論式教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深刻了。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在現(xiàn)今教育的狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力也是有必要的。發(fā)散思維是指從已有的信息出發(fā)盡可能地向著各個(gè)方向去拓展，不受條條框框的約束。而討論式教學(xué)恰恰是以這樣的方式去教導(dǎo)學(xué)生，與教學(xué)理念相符合。讓學(xué)生自由討論，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生有更好的參與度，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性。不再像傳統(tǒng)的教育方式一樣，使學(xué)生的思維受到各種東西的約束，無法完全培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在講授《詩經(jīng)》的時(shí)候，筆者會(huì)提前讓學(xué)生自由進(jìn)行分組。今天筆者不會(huì)像其他的課一樣去提問，反過來筆者會(huì)讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后討論問題、解決問題，最后總結(jié)出本文的主旨和要表達(dá)的思想感情。在學(xué)生討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們情緒高漲，將自己所想的東西全部說了出來。因?yàn)樵谟懻撨@篇文章的時(shí)候，他們不再受筆者所提的問題的約束，可以完全按照自己的想法去描述，因此他們的思維會(huì)更加開闊，想象力也會(huì)有所提高。這樣有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，討論式教學(xué)與初中語文課堂的有效結(jié)合是非常有必要的。討論式教學(xué)的好處十分多。首先，以討論的形式，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂的氣氛。教師提出問題之后，學(xué)生帶著問題討論，會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生互相探討的過程中，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。最后，如果教師能夠?qū)W(xué)生作為主體，不再用條條框框去約束學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的看法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而提高初中語文課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校223900）