章婷婷

【摘 要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中相對(duì)重要的一大板塊，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地。本文以一節(jié)高中英語閱讀課為案例，通過對(duì)閱讀教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即課前導(dǎo)入、讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，探討在高中英語閱讀課中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);過程設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0092-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語閱讀課堂中這四大核心素養(yǎng)密不可分，相互影響。教師在英語閱讀教學(xué)中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，分析文章細(xì)節(jié)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提升英語學(xué)習(xí)能力[1]。這就要求教師在英語閱讀教學(xué)中，做好文章內(nèi)容的整合及延伸，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)分析

（一）整體設(shè)計(jì)思路

該單元的話題是Body Language，涉及什么是體態(tài)語、如何理解體態(tài)語以及體態(tài)語的跨文化性等內(nèi)容[2]。教師以兩個(gè)互動(dòng)活動(dòng)導(dǎo)入，快速激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)詞匯，引發(fā)興趣;然后對(duì)文本進(jìn)行略讀、尋讀、細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生從理解文字表層含義到理解深層含義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)以上思路，確立本節(jié)課的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后活動(dòng)，具體流程見圖1。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課閱讀課文內(nèi)容以機(jī)場(chǎng)迎接客人為背景，講述了幾個(gè)不同國家的學(xué)生由于文化差異，在初次見面時(shí)互相問候方式不同而造成一些誤會(huì)，形象地說明了體態(tài)語與文化背景的密切關(guān)系，以及體態(tài)語在人們?nèi)粘＝浑H中的重要作用[3]。

文中有不同國家、不同身份和性別的人在初次見面時(shí)相互問候的場(chǎng)景，特別是體態(tài)語的使用細(xì)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題所隱含的跨文化交際問題。如要求學(xué)生能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)推斷出作者的性別，討論對(duì)交際失誤、不同問候方式、“入鄉(xiāng)隨俗”的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生深度思考體態(tài)語隱含的文化差異及意義。

（三）學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，具備一定的閱讀能力，掌握了閱讀技能，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生了解體態(tài)語并感興趣，但是對(duì)其中所隱含的跨文化性以及文化意識(shí)還需要有更深層次的理解。

（四）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)生能夠通過閱讀文本了解不同國家的不同體態(tài)語。②學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、尋讀、細(xì)讀等策略，找到主題句，概括段落大意，找到文章細(xì)節(jié)信息。③學(xué)生能夠通過對(duì)各國文化的了解，體會(huì)人與人交流的距離、跨文化交際中的困難，找到避免或解決這些困難的方法，初步培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

二、教學(xué)過程

（一）Lead-in

教師利用PPT展示關(guān)于體態(tài)語的圖片，通過演示—猜測(cè)方式導(dǎo)入。如Stand up、Be quiet、Please、Come on。

[設(shè)計(jì)目的]師生互動(dòng)，引出話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）Pre-reading

1.預(yù)測(cè)大意

教師要求學(xué)生根據(jù)“reading”的標(biāo)題“Communi-cation： no problem？”和文章配圖，預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)目的]預(yù)測(cè)有助于學(xué)生快速理解課文，也有助于學(xué)生推斷性思維的培養(yǎng)。要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和照片預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，為閱讀文章做好鋪墊。

2.Discussion

What do people usually do when meeting？China;Japan;Some western countries;Russia and France

[設(shè)計(jì)目的]讓學(xué)生以討論的形式，了解各國會(huì)面時(shí)的體態(tài)語，為引入文章做鋪墊，并拓展相關(guān)詞匯。

（三）While-reading

1.聽讀

教師播放閱讀聽力，要求學(xué)生邊聽邊讀邊畫，重點(diǎn)讀每段首句和末句，了解文章大意，總結(jié)每段的段落大意。

What does the passage mainly talk about？Different cultures have different body language.

[設(shè)計(jì)目的]培養(yǎng)學(xué)生尋找主題句的能力，讓學(xué)生畫出自己不理解的詞句，這樣接下來的學(xué)習(xí)就能有的放矢。理清文章大意和主題思想，提高閱讀理解能力。

2.分段閱讀

Read the text and match the main idea of each paragraph.

Para.1 A.to suggest studying international customs.

Para.2 B.to meet the international students at the airport.

Para.3 C.to explain their different ways of greetings.

Para.4 D.to explain different cultural “body language”.

[設(shè)計(jì)目的]引導(dǎo)學(xué)生掌握每段中心大意。閱讀首段尾段、每段的首句尾句，通過匹配每段中心大意的方式，降低難度，讓學(xué)生由淺入深理解文章，這樣也符合學(xué)生思維發(fā)展。

3.細(xì)讀

讓學(xué)生帶著問題，獨(dú)立閱讀文章，完成閱讀理解第一題和第二題。

[設(shè)計(jì)目的]通過尋讀、細(xì)讀第二至四段，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)表格信息快速找到細(xì)節(jié)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到難詞匯時(shí)，根據(jù)詞根、上下文猜測(cè)詞意。帶著問題找答案，細(xì)讀過程中掌握細(xì)節(jié)。學(xué)生獨(dú)立填寫表格，再和同桌交流，這樣既給了學(xué)生獨(dú)立做題思考的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

4.小組討論

教師指導(dǎo)學(xué)生分組思考并討論問題。

（1）Is the author male or female？ How do you know ？

（2）Do you agree that body language is not good or bad？

[設(shè)計(jì)目的]引導(dǎo)學(xué)生思考課文所隱含的跨文化交際問題，要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)推斷作者的性別，討論交際失誤的原因等。積極思考體態(tài)語隱含的文化差異和意義。啟發(fā)學(xué)生的跨文化理解。

（四）Post-reading

1.演繹課文

教師安排學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)目的]通過表演的方式，讓學(xué)生直觀感受課文內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠更有效、深刻地記憶文章內(nèi)容，培養(yǎng)表現(xiàn)力。

2.練寫作文

教師給出如下寫作提綱。

（1） describe the body language.

（2） ask if something is wrong.

（3） offer to help.

[設(shè)計(jì)目的]進(jìn)行Brainstorm，引導(dǎo)學(xué)生討論犯錯(cuò)誤時(shí)的體態(tài);這些體態(tài)語與人內(nèi)心的哪些感受相聯(lián)系;造成這些內(nèi)心情感的原因，為寫作掃清障礙。

三、教學(xué)反思

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以輸入文本為依托，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在特定的語境中，通過對(duì)文本內(nèi)容的感知、預(yù)測(cè)、思考等輸出性活動(dòng)發(fā)散思維;在理解和表達(dá)文本內(nèi)容的活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的語言能力;使學(xué)生通過對(duì)文本的整體理解，感知文本背后的文化差異[4]。“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是文本解讀的重要前提，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效”。因此在高中英語閱讀教學(xué)中，要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，使之環(huán)環(huán)相扣，從而落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用循序漸進(jìn)、反復(fù)鞏固內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并分階段、分層次、有側(cè)重地在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]程曉堂，但巍.基礎(chǔ)教育階段英語課程的核心理念解讀[J].課程·教材·教法，2012（3）.

[3]人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語4必修[T].北京：人民教育出版社，2007.

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.