張瑤

【摘 要】教師從選擇文本、求同閱讀、求異閱讀、讀寫結(jié)合這四個(gè)方面開展群文閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更能有效提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0172-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！痹谛抡n程改革的背景下，群文閱讀作為一種行之有效的閱讀教學(xué)模式，逐漸受到教師的青睞[1]。教師如何在現(xiàn)有的條件下有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀呢？筆者認(rèn)為可以從文本的選擇、閱讀方法的滲透和讀寫結(jié)合的運(yùn)用等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展群文閱讀，提升有效性。

一、巧選文本，促群文閱讀主題的凸顯

群文閱讀教學(xué)能否成功，首先在于是否選擇合適的文本。圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，實(shí)現(xiàn)文本的優(yōu)化組合是落實(shí)群文閱讀教學(xué)的前提，否則群文閱讀就會(huì)雜亂無章，無法達(dá)到整合閱讀的目的。教材各個(gè)單元往往都有一個(gè)比較大的主題，然而，這些主題都太“大”，“大”容易“空”。四五篇文章支撐起如此大的主題，討論難免會(huì)變得困難。如何讓一組文章聯(lián)系更緊密呢？筆者認(rèn)為可從以下角度入手。

（一）找相同主題的文本，易于整合理解

把主題相同的文本整合在一起閱讀，可以避免文本的雜亂無章，讓主題更突出，讓學(xué)生更深刻、更全面地體會(huì)文本。人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》都與魯迅先生有關(guān)，分別是從少年時(shí)自己的角度、侄女的角度、讀者的角度、作家的角度看魯迅。他們的感受是不同的，講述的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。這時(shí)，學(xué)生看到的魯迅不是千篇一律的，而是更加飽滿、全面、鮮活、真實(shí)的。從同一主題的文本中看到事物的不同方面和聯(lián)系，整合知識(shí)點(diǎn)，提取人物信息，能使這個(gè)形象在學(xué)生心中留下更深刻的印象。

（二）找有矛盾張力的文本，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的閱讀量、理解能力和人生經(jīng)歷都是有限的。所以，在群文閱讀教學(xué)中要精心選擇有矛盾張力、學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的文本，讓學(xué)生在閱讀中歷經(jīng)知識(shí)與能力的成長(zhǎng)。如果是基于語文教材內(nèi)的單元整組進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么每一個(gè)單元本身就設(shè)定了一個(gè)大的主題供學(xué)生閱讀。如果是基于課外閱讀、略讀課文等的群文閱讀教學(xué)，教師就可以從文章的內(nèi)容、表達(dá)方式、精神內(nèi)涵等多角度確定主題，圍繞主題精選文本。

（三）找對(duì)比性強(qiáng)的文本，易于進(jìn)行對(duì)比

把對(duì)比明顯的文本放在一起，進(jìn)行橫向比較、分析，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，比語言、比寫法、比思想、比情感。如把《水滸傳》和《駱駝祥子》一同閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，兩本書描述的都是底層農(nóng)民的生活，一篇是從逆來順受到最后起義，一篇是三起三落，最后成了“沒了心”的無業(yè)游民。通過兩文的對(duì)比閱讀，學(xué)生也能對(duì)文章敘事模式、情感描寫、人物性格等方面進(jìn)行對(duì)比、分析。

二、求同閱讀，尋群文閱讀教學(xué)的議題

“求同”就是找出幾篇文章的共同點(diǎn)。如一組寫父母之愛的文章，表現(xiàn)愛的方式各不相同，有慈祥的愛、溫柔的愛、嚴(yán)厲的愛，也有不被理解的愛，但透過這些表象，可以從中找出它們的共同之處。方式方法不同，但出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)是相同的。

（一）文本體裁

在教學(xué)格林兄弟的《白雪公主》后，教師可以拓展一組格林兄弟不同時(shí)期的童話代表作，如《灰姑娘》《月亮》等，加深學(xué)生對(duì)格林兄弟作品的了解，感受其作品在不同時(shí)期表現(xiàn)出的不同風(fēng)格，對(duì)格林童話的特點(diǎn)有整體的了解，從而提升閱讀童話的興趣。在學(xué)生閱讀《杯弓蛇影》這篇成語故事后，可以為學(xué)生補(bǔ)充《葉公好龍》《草木皆兵》等故事，讓學(xué)生在好奇、疑惑又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，探尋成語故事的小秘密。

（二）人文主題

人文主題是亙古不變的話題，以親情、友情、不舍之情、愛國(guó)之情等為主題的文本很豐富，可以成為群文閱讀的議題。如把關(guān)于友情的文章放在一起，就可以通過這組文章思考友情的表現(xiàn)方式。教師在講友情時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生看法比較狹隘。但是把一組文本同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就能體會(huì)到友情的包容性，有送別朋友的不舍之情，有與朋友發(fā)生矛盾后的感情，有互幫互助之情等。這些文章的表現(xiàn)形式不同，但是最核心的感情卻是相同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中思考各種問題，找出相同點(diǎn)，從而總結(jié)出某些相同的規(guī)律。

（三）表達(dá)方式

開展群文閱讀教學(xué)也可以表達(dá)方式、寫作特點(diǎn)等為議題。在教學(xué)童話時(shí)，可通過群文閱讀，讓學(xué)生體會(huì)其反復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀《漁夫和金魚的故事》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等多篇童話后，通過分析不難發(fā)現(xiàn)：《小壁虎借尾巴》一借小魚;二借老牛;三借燕子。《漁夫和金魚的故事》一要新木盆;二要木房子;三要當(dāng)貴婦人;四要當(dāng)女皇;五要當(dāng)女霸王。這些童話故事在寫作結(jié)構(gòu)上都比較相似，反復(fù)性強(qiáng)。學(xué)生在閱讀中感悟這些小說的共同點(diǎn)：結(jié)尾總在意料之外，但又在情理之中。

三、求異閱讀，品群文閱讀教學(xué)的妙處

“比異”就是找出幾篇文章之間的差異。同一題材下，不同作者寫出的作品也存在差異。如同樣是寫過年，老舍先生的《北京的春節(jié)》寫出了春節(jié)喜慶、歡樂、熱鬧的特點(diǎn);但是梁實(shí)秋的《過年》一文卻寫出了作者對(duì)春節(jié)的乏味甚至百無聊賴的情感;斯妤

《除夕》則寫出了作者過春節(jié)的團(tuán)圓、充實(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比時(shí)不難發(fā)現(xiàn)作者、文本各方面的差異。文本各方面的差異見表1。

又如《晏子使楚》和《將相和》中晏子與藺相如都表現(xiàn)出了聰明才智和過人的勇氣，但是通過閱讀比較，可發(fā)現(xiàn)同樣是寫“機(jī)智勇敢”，兩者的呈現(xiàn)方式卻是不同的。

師：同學(xué)們先快速瀏覽一遍這兩篇文章，想一想晏子和藺相如有什么共同點(diǎn)？

生：他們都很愛國(guó)、有膽識(shí)、勇敢聰明……

師：小組討論一下，這些相同特點(diǎn)的背后有什么不同嗎？

生：晏子的語言很巧妙，讓楚王沒法回答。藺相如很聰明，設(shè)計(jì)讓秦王上當(dāng)，奪回和氏璧。

師：你們說得很好，抓住了兩者的語言藝術(shù)進(jìn)行對(duì)比。還有不同嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大，欺負(fù)趙國(guó)，所以藺相如是冒著生命危險(xiǎn)去完成任務(wù)的。而齊國(guó)和楚國(guó)的力量差不多，晏子沒有生命危險(xiǎn)，他是機(jī)智地維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)。兩者所處的環(huán)境不同。

師：是的，這兩個(gè)人都擁有智慧和勇氣，但是他們表現(xiàn)的方式、方法卻不同。你們真棒！能從國(guó)情、環(huán)境等因素分析兩者的區(qū)別。閱讀時(shí)不僅要讀出相同點(diǎn)，還要撥開云霧從文本出提取不同的信息。與秦國(guó)相比，趙國(guó)顯得比較弱小，藺相如要維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)，只能以命相拼;而齊楚都是大國(guó)，實(shí)力相當(dāng)，晏子為了不辱使命，以退為進(jìn)，有禮有節(jié)。同樣寫人物的“機(jī)智與勇氣”，體現(xiàn)的角度和方式方法卻有很大的區(qū)別，多找找差異，就能漸漸品味閱讀的妙處。

四、讀寫結(jié)合，煉群文閱讀教學(xué)的利器

葉圣陶說過：“語文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)化吸收能力;寫作則是運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的外化表達(dá)能力。開展群文閱讀有助于學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練。如在學(xué)生閱讀兒童詩時(shí)，先讓學(xué)生總結(jié)出兒童詩的幾個(gè)特點(diǎn)。之后讓學(xué)生嘗試仿寫兒童詩，再利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己寫的詩句。這樣不但能鍛煉學(xué)生的模仿能力、思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的閱讀能力。

師：老師給大家分享《月亮》《致老鼠》等幾首兒童詩，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，喜歡這些詩歌嗎？說說你的理由。

生：喜歡，因?yàn)樗鼈兏挥邢胂罅?，很有趣，好玩，讀起來瑯瑯上口，很有韻味……

師：既然大家都喜歡它，那就美美地讀它吧！

師：假如這綠色的太陽是你用畫筆畫出來的，你還想畫出什么呢？

生：解凍的小溪、遠(yuǎn)山、月亮、花衣裳……

師：我們都知道兒童詩歌多么神奇，充滿了豐富的想象，語言多么有趣。如果老師把這支神奇的畫筆送給你，你能和作者一樣把它畫“活”嗎？

（生練習(xí)仿寫）

師：請(qǐng)同學(xué)們和小組成員交流一下，美美地讀一讀自己寫的詩歌，咱們都是小詩人。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生閱讀一組詩歌，在教師的引導(dǎo)下，愛上兒童詩，并發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點(diǎn)。把讀一讀、找一找、想一想、寫一寫結(jié)合起來，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，要有計(jì)劃地拓展、整合文本，讓文本資源相互交融、相互補(bǔ)充。同時(shí)教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生從一組文本中，學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所得，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更系統(tǒng)、更高效地提高學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生把一系列文本橫向、縱向聯(lián)系起來讀，雖然對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思辨力、適應(yīng)力提出了巨大的挑戰(zhàn)，但是也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，有利于推進(jìn)學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐、積累、再實(shí)踐的過程，教師需要不斷深入地探索、前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.