單秋芬

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)的要求也隨之發(fā)生了較大的改變。學(xué)好初中歷史能夠為高中歷史的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，初中歷史教學(xué)的意義十分重大。筆者在本文首先對情景教學(xué)法的概念進(jìn)行了闡述，然后提出了情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用模式，希望能夠?qū)Τ踔袣v史課程教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

一、情景教學(xué)法的基本概念

在教學(xué)中使用情景教學(xué)法，有利于讓學(xué)生集中注意力，使其對所學(xué)習(xí)的知識有著更加深入的理解。情景教學(xué)法主要是指從多個方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型場景，讓學(xué)生從情與理、情與境等不同的面進(jìn)行辯證分析，幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行更好的理解。采用情景教學(xué)法可以將學(xué)生的認(rèn)知活動以及情感活動進(jìn)行充分結(jié)合，是一種非常有效的教學(xué)模式。情景教學(xué)法的模式非常靈活，對于多個學(xué)科都適用。在歷史教學(xué)活動中，教師可以引入一些具體形象的主體，讓場景變得更加生動、色彩更加鮮明，幫助學(xué)生更好地對教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。歷史知識的特點是過去性、空泛性，歷史知識對于初中學(xué)生而言，是比較復(fù)雜的，因此學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以幫助教師根據(jù)歷史的過去性和社會性等特點，將多種教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，讓歷史情景再現(xiàn)于學(xué)生面前，對歷史相關(guān)知識進(jìn)行一定程度的復(fù)原，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用情景教學(xué)法還能夠極大地激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加主動地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而提升歷史課堂的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用模式

情景教學(xué)法的應(yīng)用方式比較靈活，教師可以根據(jù)不同情況，采取不同的方式，并以此提升教學(xué)效果。通過對歷史課堂中情景教學(xué)法的運(yùn)用方式進(jìn)行總結(jié)，我們主要將其歸納為以下幾種。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情景。

學(xué)生在孩童時期，對于知識的獲取大多來源于圖片、動畫等，這說明圖片以及動畫能夠激發(fā)孩子天生的好奇心。因此，教師在講述一段歷史時，可以借助與歷史相關(guān)的圖片吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行較好的理解。例如，在教學(xué)與民族關(guān)系相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先借助圖片，增加學(xué)生對少數(shù)民族的了解。在這個過程中，教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)少數(shù)民族的建筑圖片、服飾圖片，以及相關(guān)的影視片段等讓學(xué)生進(jìn)行觀看和欣賞，使其在觀察中明白少數(shù)民族的特色文化是我國燦爛多彩的民族文化中不可缺少的一部分。另外，相關(guān)的歷史影片也可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上進(jìn)行展示，如辛亥革命之后，我國開始的一系列變化，這些變化都可以通過影片進(jìn)行展示和對比，如服飾、發(fā)型，以及稱呼的變化等。歷史變遷也會對國家的變化產(chǎn)生影響。近代變革距離我們的時間比較近，很多東西都有跡可循，尤其是辛亥革命前后的對比。由于古代距離久遠(yuǎn)，很多東西對于學(xué)生而言是比較抽象的，因此通過圖片進(jìn)行展示，能夠讓變化得到突顯。如孝文帝改革，孝文帝要求使用漢語，禁止使用鮮卑語。孝文帝改革讓北魏的服飾也發(fā)生了改變，要求官員將傳統(tǒng)的服飾改為漢族服飾。為了讓學(xué)生更加清楚改革的具體內(nèi)容以及成效，教師可以將鮮卑族傳統(tǒng)服飾圖片與當(dāng)時的漢族服飾圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生自行對比。此舉有利于加深學(xué)生對北魏孝文帝改革的印象，并深入理解改革對于歷史以及文化發(fā)展的深刻意義。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景。

教師在歷史課堂中，應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就需要教師設(shè)置具有一定難度，并且具有一定創(chuàng)新性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)屈原投江這一相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前提出問題，讓學(xué)生帶著問題對課程進(jìn)行了解。屈原是一個具有強(qiáng)烈愛國主義的人士，為什么在自己國家面臨災(zāi)難的時候選擇死亡，而不是勇敢抵抗到底？通過提問，能夠幫助學(xué)生更好地融入當(dāng)時的情景中去，復(fù)原歷史背景，尋找屈原以身殉國的原因。并且通過這個問題，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考以及討論。有些學(xué)生認(rèn)為屈原投江是寧死不屈的高潔表現(xiàn)，也有學(xué)生認(rèn)為屈原投江是懦弱的表現(xiàn)。教師在這個過程中，可以給學(xué)生留下充足的討論時間，然后帶領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料，并教會學(xué)生獲取資料的方式，讓學(xué)生學(xué)會用資料支撐自己的觀點。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)問題情景，可以極大地提升解決問題的能力，并加深對歷史知識的理解。

初中歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是非常重要的，雖然在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的難度，但是通過情景教學(xué)法能夠很好地降低歷史學(xué)習(xí)的難度。