管超男

隨著課程標準的實施，越來越多的教師認識到了非語言知識在課堂上的重要性，并且試圖將緘默知識引入課堂。緘默知識在初中歷史教學(xué)中的運用受到了人們的廣泛關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅能夠加深對我國傳統(tǒng)文化的認知，而且還能培養(yǎng)家國情懷。如何實現(xiàn)緘默知識在初中歷史教學(xué)中的運用逐漸成了教師思考的問題。

一、緘默知識概述

緘默知識最早由英國物理化學(xué)家波蘭尼提出。他認為，人類的知識具體來講可以劃分為兩種，一種是可以用公式或書面文字所表達的知識，另一種是無法用文字或公式表達的知識。從本質(zhì)上來講，緘默知識即隱性知識，是非語言所能表達出來的知識。緘默知識貫穿于教學(xué)過程的始終。學(xué)生的緘默知識水平很大程度上決定了他的顯性知識，即書面表達能力以及口語表達能力。歷史教師應(yīng)當(dāng)重視緘默知識的作用，并且將其應(yīng)用在教學(xué)過程中。

二、緘默知識與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)性

1.抽象性。

歷史是一門特殊的學(xué)科，是我國歷史文化的凝聚。如果教師想實現(xiàn)緘默知識與歷史教學(xué)的完美結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)明確緘默知識與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，只有這樣，才能讓二者更好地結(jié)合，進而提升課堂教學(xué)效率。在歷史課堂教學(xué)中，情感的融入必不可少。如果學(xué)生缺乏對教學(xué)知識點的情感投入以及思考，就會使課堂教學(xué)失去靈魂。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，只有這樣，才能實現(xiàn)二者的結(jié)合。

2.實踐性。

歷史教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是書面上的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在一定程度上獲得實踐能力的提高。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，有些教師往往是為學(xué)生單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以展開對歷史知識的理解與思考，他們只能按照一成不變的方式去學(xué)習(xí)歷史，這不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。緘默知識要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的實踐能力，并在實踐過程中形成對教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力。

三、緘默知識在初中歷史教學(xué)中的運用

1.激活緘默知識，貼近實際生活。

在人教版初中歷史教材中，教學(xué)內(nèi)容可以劃分為兩大模塊，分別是古代史和近代史。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對這兩個模塊進行大致的了解，從而讓他們對教學(xué)內(nèi)容有個大致把握。為了能夠?qū)⒕}默知識成功引入課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，只有這樣，才能讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，課堂教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，學(xué)生很容易對歷史課堂產(chǎn)生抵觸心理，進而使得教學(xué)工作難以展開。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展具有特色的教學(xué)工作，通過與實際生活相聯(lián)系，激活緘默知識，從而讓學(xué)生能夠更多地參與到歷史課堂中，并且充分調(diào)動他們的探究精神與學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對歷史知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在介紹和平共處五項原則的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗作為突破路徑，帶領(lǐng)學(xué)生將其與現(xiàn)行的外交政策進行對比，從而實現(xiàn)知識點的學(xué)習(xí)。采取這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，而且還能讓他們充分投入到課堂中，從而打造一個高效的歷史課堂。

2.將緘默知識外顯出來，發(fā)揮其效用。

教師與學(xué)生作為課堂的參與者，應(yīng)當(dāng)明確自己的課堂身份。學(xué)生應(yīng)當(dāng)被置于課堂的主體地位。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生較為缺乏社會經(jīng)驗，他們的認知和擔(dān)當(dāng)都不能夠決定課堂的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的緘默知識引導(dǎo)出來，并發(fā)揮其效用。在瞬息萬變的社會中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑不止在課堂，他們在日常生活中也會吸收到許多知識。教師應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)生現(xiàn)有的緘默知識，并將其外顯，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)緘默知識與歷史教學(xué)的完美結(jié)合。例如，教師在講解人教版歷史教材中有關(guān)周恩來出席萬隆會議的內(nèi)容時，不應(yīng)當(dāng)單純?yōu)閷W(xué)生灌輸教材上的知識點，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生現(xiàn)有的知識充分挖掘出來。教師可以組織學(xué)生講述自己在日常生活中了解到的周恩來。學(xué)生在課堂上分享自己了解的故事，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能將課堂打造得更高效。學(xué)生在日常生活中無形積累的知識能夠幫助教師更好地開展教學(xué)工作。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)明確緘默知識的重要性，并將緘默知識引入課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。