張華

摘要：英語是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與平時的語用環(huán)境有所區(qū)別，學(xué)習(xí)難度比較高。初中英語教學(xué)過程中班級英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化的特征，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真處理學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);質(zhì)量提升

前言：

初中英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué)對學(xué)生個人能力的提升具有十分重要的價值，通過分層教學(xué)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生在英語課堂教學(xué)中都有所收獲，有利于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。

一、做好學(xué)生基礎(chǔ)分層

初中英語教學(xué)做好學(xué)生基礎(chǔ)分層是指，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)的要素對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行合理分層。英語學(xué)習(xí)要素主要是聽、說、讀、寫等內(nèi)容，教師在教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行測試，了解學(xué)生在不同的英語要素的能力，一般來說大部分學(xué)生的讀和寫的能力相對比較好一些，聽力和英語口語表達(dá)能力比較薄弱，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生聽、說、讀、寫能力都比較好。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好學(xué)生的基礎(chǔ)分層，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)策略。

因此，初中英語教師在學(xué)生入學(xué)以后，應(yīng)制定聽、說、讀、寫能力的測試題，對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行綜合測定，將學(xué)生分為一般、合格和優(yōu)秀三個層次[2]：一般層次的學(xué)生是指學(xué)生聽、說、讀、寫能力普遍比較弱，閱讀和寫作的能力也不是很好只能基本達(dá)到及格線;合格層次的學(xué)生是指學(xué)生讀、寫能力相對比較強，測試分?jǐn)?shù)不錯，但是在聽力、口語交際方面比較弱，特別是口語交際能力比較差;優(yōu)秀層次是指學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的能力都不錯，特別是在聽力或者口語方面有較高的天賦或接受過相關(guān)方面的培訓(xùn)。

二、做好教學(xué)任務(wù)分層

初中英語分層教學(xué)實施過程中，應(yīng)注重對教學(xué)任務(wù)的分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進行合理分配任務(wù)，確保不同學(xué)生都可以在課堂上有所收獲。教學(xué)任務(wù)的分層需要教師切實做好教學(xué)指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層進行任務(wù)分配，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如對一般層次的學(xué)生應(yīng)鼓勵學(xué)生進行內(nèi)容的閱讀和寫作，對于合格的學(xué)生應(yīng)鍛煉學(xué)生聽力或口語交際的能力，對優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作，讓學(xué)生盡快掌握英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以《Why do you like pandas？》為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Description環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生用自己的話術(shù)來Describe the animals in the pictures，按照I like的句式進行造句，要求每個學(xué)生都要寫出幾個句子，為了照顧學(xué)習(xí)層次一般的學(xué)生，教師可以列舉出一些經(jīng)典句子，鼓勵學(xué)生進行仿寫，如“I like giraffes because they are kind of beautiful”讓學(xué)生模仿句子，對合格層次的學(xué)生鼓勵學(xué)生將自己寫的句子讀出來，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而對于優(yōu)秀層次的學(xué)生在應(yīng)樹立典型，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀Description，語言如何表達(dá)。此外，在Listening環(huán)節(jié)，要求學(xué)生Listen and circle the description words you hear in 1a，教師應(yīng)主要布置作業(yè)給學(xué)習(xí)合格和優(yōu)秀層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，對于一般層次的學(xué)生不做具體要求，通過這種方式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、做好教學(xué)指導(dǎo)分層

初中英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)注重分類指導(dǎo)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容[3]。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度比較高，與學(xué)生日常的語用環(huán)境有所區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的進步速度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果等都有著明顯的區(qū)別，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都可以在課堂上學(xué)習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

以《I'd like some noodles》為例，在Section A中，需要學(xué)生Match the words with the foods，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，首先讓學(xué)生自己根據(jù)對內(nèi)容的理解、生字詞的學(xué)習(xí)進行對應(yīng)，對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來說，對應(yīng)內(nèi)容的難度比較高因為學(xué)生連最基礎(chǔ)的單詞還沒有掌握，因此應(yīng)鼓勵學(xué)生對內(nèi)容與英文對應(yīng)上，對于學(xué)習(xí)合格和優(yōu)秀層次的學(xué)生，簡單將食品和對應(yīng)的單詞連線的難度過低，因此教師應(yīng)組織學(xué)生對照英文與漢語寫成英語對話，鼓勵優(yōu)秀層次的學(xué)生用口語將對話內(nèi)容表達(dá)出來?？傊處熢诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)分層需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，要確保給與不同層次學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲，只有這樣才能實現(xiàn)指導(dǎo)的高效性。此外，指導(dǎo)分層還需要做好教材內(nèi)容的合理設(shè)置，做好教材內(nèi)容的提前準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容的實際情況進行分類指導(dǎo)，而不是盲目進行指導(dǎo)，提高教材教學(xué)的針對性。

總結(jié)：

初中英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué)對提高英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行基礎(chǔ)分層，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的課堂教學(xué)、分類指導(dǎo)提供必要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范佳德.“精準(zhǔn)目標(biāo)，分層合作”教學(xué)模式的探索與研究——以初中英語教學(xué)為例[J].課程教育研究，2019 （42）：132.

[2]劉晶.與時俱進，精準(zhǔn)教學(xué)——精準(zhǔn)教學(xué)下的初中英語分層教學(xué)淺析[J].海外英語，2019 （13）：98-100.

[3]李曉莉.基于“分步遞進，分層達(dá)標(biāo)”S-L教學(xué)模式的初中英語教學(xué)[J].教書育人，2019 （10）：51.