王歡

摘要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的教育信息化正處于不斷融合的過程中，教育部提出，“堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向推動教育理念的變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新”的工作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);教育工作者;農(nóng)村小而美學(xué)校

將信息技術(shù)手段整合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如今仿佛已經(jīng)成為了老生常談的話題，這卻又是教育信息化背景下的必然趨勢。傳功教學(xué)手段，較為死板，沒有活力，不能合理開發(fā)學(xué)生的各方面的能力。

相比較而言，信息技術(shù)手段的輔助運(yùn)用有很多鮮明的優(yōu)勢，比如在創(chuàng)新的教學(xué)形式下，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。因此，在教育信息化的大背景下，農(nóng)村小而美學(xué)校的教育工作者，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧妙地將信息技術(shù)手段輔助于課堂教學(xué)，以多媒體技術(shù)、教育視頻、音頻等現(xiàn)代化的資源為依托，構(gòu)建高效的小而美規(guī)模的教學(xué)課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，改革創(chuàng)新小而美規(guī)模學(xué)校的的課堂教學(xué)。

教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，教育信息化能否完美收官，考量著各級各類中小學(xué)和教師。

調(diào)查內(nèi)容一：政策的認(rèn)識

我們國家在教育信息化的推進(jìn)進(jìn)程中，其中有三份重要的綱領(lǐng)性的文件，分別是教育部2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、教育部轉(zhuǎn)發(fā)的2015年11月劉延在第二次全國教育信息，不斷推進(jìn)教育強(qiáng)國，它指明了時(shí)間表和路線圖。

抽查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：66%黨的教育工作者對《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的規(guī)劃的時(shí)間段、完成時(shí)間段的認(rèn)識有誤，58%的教師對“校校通，班班通，人人通”理解不完整，甚至是敷衍了事。83%的教師不太清楚《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出的基本目標(biāo)是什么。

傷痛與解決：這么高的比例，是非常值得思考。無論多么好的政策，缺少正確性的認(rèn)識，政策的權(quán)威性、有效性都會被削弱;不太清楚政策規(guī)劃的時(shí)間要求和行動路徑，它的使命感、緊迫感、方向感都會逐漸缺失，工作的主動性就會不高。

調(diào)查內(nèi)容二：概念認(rèn)識

教育信息化必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富多彩，推進(jìn)教育信息化，推進(jìn)教師對互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、數(shù)字學(xué)校等基本概、核心技術(shù)特點(diǎn)有基本的了解和認(rèn)識。

抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：37%的教育工作者對什么是互聯(lián)網(wǎng)有比較正確的認(rèn)識，63%的教育工作者將連接的計(jì)算機(jī)或者計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)連接與互聯(lián)網(wǎng)混為一談;79%的教育工作者對數(shù)字校園內(nèi)涵和智慧教育的核心技術(shù)特點(diǎn)認(rèn)識理解是正確的;而21%的教育工作者對其有著非常片面的理解;34%的教育工作者將智慧校園理解為一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)。49%的教師將其理解為是一個(gè)平臺建設(shè)，僅有17%的教育工作理解為是一個(gè)綜合的環(huán)境建設(shè)而已。

傷痛與解決：教育是嚴(yán)肅的而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹ＶR的傳授是需要從根本上傳授的。教育工作者在備好教育信息化這一時(shí)代大課題時(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，“村小”教師特別是小而美的學(xué)校的教師隊(duì)伍更需要刻苦學(xué)習(xí)。

調(diào)查內(nèi)容三：理念認(rèn)同與技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)是教師的常規(guī)工作，正確的教育理念是促進(jìn)教學(xué)改革的方針，備好課是上課的前提和基礎(chǔ)，方法和有效手段則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效組成部分。抽查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：在被抽查的教師中，43%的教師認(rèn)同教育信息化對進(jìn)一步提高教育質(zhì)量“不可或缺”，48%的教師認(rèn)同“有利”;在有利條件的前提下，90%左右的教師喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字教材備課;在教學(xué)中，不斷使用常態(tài)化進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)備的教師37.5%，用不好或僅僅以PPT為主教師有39%;課后通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系家長助教的占比為47.7%。

傷痛與解決：教師對教育信息化重要性認(rèn)識存在缺陷，這主要是受認(rèn)識和條件的制約，能夠常態(tài)化運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師工作者的比例很低。

調(diào)查內(nèi)容四：信息素養(yǎng)的提升途徑及個(gè)人訴求

在推進(jìn)農(nóng)村小而美規(guī)模學(xué)校教育信息化綜合建設(shè)中，教師信息素養(yǎng)是非常重要的建設(shè)內(nèi)容。因此，教師是如何理解、認(rèn)識信息素養(yǎng)的核心能力？教師又有哪些途徑能夠提升自己？一線教育工作者的集中訴求又是什么呢？抽查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：34%的教師工作者對教師信息素養(yǎng)核心能力是對“信息的識別、獲取和有效利用”擁有正確的理解，77%的教師還是沒能夠弄清楚這一核心理念的認(rèn)識和學(xué)習(xí);42%的教育工作者認(rèn)為在信息化教育影響變革中應(yīng)當(dāng)先改變教育觀念，而45%的教師熱內(nèi)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該是更為重要，還有13%的教師認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求;90%的教師十分認(rèn)同并參與了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，58%的教師確認(rèn)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑能夠?qū)崿F(xiàn)自我的改善和提升，58%的教師確認(rèn)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑實(shí)現(xiàn)自我提高。傷痛與解決：所有偏差，其根源在于學(xué)習(xí)的程度和力度不夠。面對教育信息化給教育教學(xué)帶來的深刻的變革和對教育工作者的更高的要求，各級教育行政部門和基層學(xué)校的管理者，要將培訓(xùn)牢牢抓住，學(xué)習(xí)的范圍要包含政策學(xué)習(xí)到理念的提升。

隨著現(xiàn)代化社會額快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)融入到了我們的日常生活中，作為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)中最先進(jìn)的部分，教育信息化的程度對我們的教育事業(yè)有著巨大的影響力.

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