陳利紅

摘??要：隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一新型教育理念逐漸滲透在我國(guó)各學(xué)科學(xué)段的課堂實(shí)踐教學(xué)中。尤其是對(duì)于開展啟蒙素質(zhì)教育的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。這也意味著傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的基本需求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，進(jìn)而將核心素養(yǎng)教學(xué)滲透在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將就基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言?小學(xué)語文作為我國(guó)九年義務(wù)教育階段中重要的組成部分，不僅是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)性前提，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，所以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面，這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，要將這四項(xiàng)語文核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容中，不斷挖掘課程內(nèi)容中的語文核心素養(yǎng)資源，并創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

小學(xué)階段的學(xué)生大多處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，這也使得其本身的理解能力以及認(rèn)知水平相對(duì)較弱。所以小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)語文課程內(nèi)容挖掘生活化的教學(xué)資源，利用生活中的實(shí)際教學(xué)案例，以此來幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，有助于學(xué)生語文思維的發(fā)展與提升。此外，通過開展生活化的課堂教學(xué)活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生感知到生活中處處有語文，從而能夠有效拉近學(xué)生與語文學(xué)科教學(xué)之間的距離，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《四季之美》一課時(shí)，就可以在正式授課之前提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪兴惺艿降乃募局朗鞘裁礃拥哪兀俊敝缶涂梢岳枚嗝襟w為學(xué)生展示不同季節(jié)的生活場(chǎng)景，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能夠有效提升學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生利用語文思維以及語言學(xué)會(huì)建構(gòu)和表達(dá)事物。

二、開展互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)總是以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，而教師也總是將自己置身于課堂教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間也缺乏良好的課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法得到有效發(fā)揮，自然談不上語文核心素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)這一傳統(tǒng)的教育模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而積極開展互動(dòng)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)能夠得到有效的提升。例如，教師在執(zhí)教人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，就可以在授課結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行故事接龍的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生按照座位順序接著上一位學(xué)生所編寫的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。通過這一趣味互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，而且還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。

三、拓展課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

由于大多數(shù)的小學(xué)語文教師對(duì)于素質(zhì)教育理念以及核心素養(yǎng)教學(xué)都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以多數(shù)教師在開展語文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，都會(huì)將教學(xué)重心放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)試技巧教學(xué)上，而且還會(huì)過于依賴語文教材，以至于學(xué)生的知識(shí)視野較為狹窄，使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到有效提升。因此，小學(xué)語文教師要在語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們拓展語文課程內(nèi)容，結(jié)合課程知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力為學(xué)生引入一些文學(xué)鑒賞內(nèi)容以及傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此來豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)以及文化傳承與理解素養(yǎng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)舉措，也是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及語文綜合素養(yǎng)的重要路徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，還要進(jìn)一步明確語文核心素養(yǎng)的四大要素，進(jìn)而能夠秉承著素質(zhì)教育理念，將語文核心素養(yǎng)滲透在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中?？梢酝ㄟ^結(jié)合實(shí)際生活，開展互動(dòng)教學(xué)以及拓展課程內(nèi)容的教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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