【摘要】本文闡述分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，從科學(xué)分層、目標(biāo)分層、問(wèn)題分層、練習(xí)分層四個(gè)方面對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地實(shí)施分層異步教學(xué)進(jìn)行了剖析，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 新課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0034-02

大班額教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，畢竟每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)都不相同。如果教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)采取的教學(xué)方法一致，那么這種近乎“一刀切”的教學(xué)方法違背了因材施教的原則，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂參與的積極性，進(jìn)而影響班級(jí)整體教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展。分層異步教學(xué)有效集合了個(gè)性化教學(xué)與集體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)方法不僅體現(xiàn)了因材施教的原則，也讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。

一、分層異步教學(xué)的定義

分層異步教學(xué)就是先根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性將學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)每個(gè)層次之間的差異再將他們分成不同的小組，最后把相關(guān)的目標(biāo)與計(jì)劃分配到每個(gè)組中，讓每組內(nèi)每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)目標(biāo)完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)才能與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生得到針對(duì)性更強(qiáng)的輔導(dǎo)或指導(dǎo)。所以，分層異步教學(xué)往往具有針對(duì)性更強(qiáng)、尊重學(xué)生個(gè)體差異、重視興趣激發(fā)等特點(diǎn)，被廣大一線(xiàn)教師廣泛應(yīng)用，并且收獲了較理想的效果。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要作用

分層異步教學(xué)法作為一種素質(zhì)教育和新課改背景下全新的教學(xué)方法，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了它在當(dāng)前課堂教學(xué)中的作用，并且已經(jīng)有越來(lái)越多的教師在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用?？梢?jiàn)，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。

（一）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望是非常強(qiáng)烈的，而且他們對(duì)周?chē)氖挛?、課本的知識(shí)等都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心。這不僅是小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也是他們?cè)谛W(xué)階段表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行分層異步教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）能為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)

每位小學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷都不同，在諸多方面都體現(xiàn)出了個(gè)體差異性，如智力、學(xué)習(xí)能力等。所以，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上采用分層異步教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的諸多詬病，如忽視學(xué)生主體性地位、不夠重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展、教學(xué)不具有針對(duì)性等，從而為每位學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)，讓每位學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。

（三）尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性和主體性地位

新課改背景下的課堂教學(xué)，其主體是學(xué)生，教師只是起主導(dǎo)作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生的主體性地位得到最大程度的體現(xiàn)，而且尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，更有利于師生、生生之間的雙向互動(dòng)或互助，更有利于學(xué)生的發(fā)展。而且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都有了更多自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神非常有利。

三、有效實(shí)施分層異步教學(xué)的主要措施

（一）根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)合理分層

在運(yùn)用分層異步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要將學(xué)生依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)合理分層，而這取決于教師對(duì)學(xué)生是否有足夠、全面的了解。所以，教師要借助一定的方法全面、深入地了解學(xué)生的內(nèi)心需要和個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣才能為后續(xù)分層教學(xué)提供確切依據(jù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，如智力、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和潛力生三個(gè)層次。優(yōu)等生的智力和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都非常好，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)等各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。中等生的人數(shù)在班上較多，他們的智力和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等表現(xiàn)良好，能自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)能力不夠突出，處于中游水平，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，但還不夠拔尖。潛力生在智力、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面表現(xiàn)都不太理想，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣，甚至課堂上也常常會(huì)影響教師教學(xué)和其他學(xué)生學(xué)習(xí)。分層異步教學(xué)法尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡管每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度、能力等都不同，但在分層異步教學(xué)過(guò)程中，他們可以根據(jù)自己的情況展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到充分激發(fā)。不過(guò)，這種分組方式并非固定不變，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況適當(dāng)調(diào)整。例如，有的潛力生在分組之后，經(jīng)過(guò)自己的努力成績(jī)始終穩(wěn)定在中游水平，那么教師可以將這部分學(xué)生從潛力生層次劃分到中等生層次中。同樣，如果中等生經(jīng)過(guò)自己的努力讓各方面能力得到了提高，那么教師也可以將之劃入優(yōu)等生行列?？傊?，將學(xué)生劃分層次一定要根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)合理分層，允許適當(dāng)調(diào)整以激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不同層次

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升的重要依據(jù)和參考，也是分層異步教學(xué)中非常重要的因素。為了讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的層次。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)大體相同，那么教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定更加個(gè)性化的要求，每個(gè)層次的學(xué)生要求可以不同。當(dāng)然，教師也應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。例如，教師在正式上課之前，可以先對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇和分層做一次測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果把學(xué)生分層分組，然后將教學(xué)目標(biāo)也同樣分成A、B兩個(gè)不同的層次。A層次的教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)中規(guī)定的，相對(duì)而言都是一些基礎(chǔ)知識(shí)，這些內(nèi)容通常適用于潛力生和中等生。B層次的教學(xué)內(nèi)容超出了新課標(biāo)的要求，往往具有一定的探索性，是在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下才學(xué)習(xí)的，通常這些內(nèi)容都有一定的難度，比較適合優(yōu)等生，其目的是為了培養(yǎng)優(yōu)等生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，B層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生整體水平為參考作適當(dāng)調(diào)整，防止太難影響了學(xué)生的探索興趣。在這種教學(xué)目標(biāo)分層方式下，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，其中的問(wèn)題、練習(xí)等都要不斷分解，然后再各個(gè)擊破實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)平行線(xiàn)》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層目標(biāo)可以設(shè)定為“結(jié)合相關(guān)情境感知兩條直線(xiàn)存在的位置關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)平行這種特殊的位置關(guān)系”;B層次目標(biāo)可以設(shè)定為“通過(guò)合作交流探索作平行線(xiàn)的方法，并在生活中觀(guān)察平行現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”。

（三）課堂提問(wèn)應(yīng)適當(dāng)分層

為了充分激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生回答問(wèn)題和思考的積極性，教師所提問(wèn)題的難易程度也應(yīng)該有所分層。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓潛力生回答，稍難的問(wèn)題讓中等生回答，創(chuàng)新型問(wèn)題讓優(yōu)等生回答。這樣一來(lái)，每位不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，符合小學(xué)生想表現(xiàn)的成長(zhǎng)特點(diǎn)。這里以《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》為例，教師可以對(duì)全班學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題：1.請(qǐng)全體學(xué)生將自己課前已經(jīng)做好的長(zhǎng)方形拿出來(lái)，每相鄰的兩個(gè)同學(xué)互相幫助，嘗試測(cè)量出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積大小，并且說(shuō)一說(shuō)你是采用什么方法測(cè)量的？2.盡管測(cè)量的方法不同，但是結(jié)果都是一樣的，這究竟是為什么呢？接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方形的面積和它的邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。教師還可以對(duì)優(yōu)等生提出一些拓展性問(wèn)題，如：1.大家都掌握了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，那么你們能找到身邊的長(zhǎng)方形嗎？找到后，請(qǐng)計(jì)算它們的面積。2.學(xué)完了長(zhǎng)方形的面積求法之后，你有什么啟發(fā)？

（四）課堂練習(xí)要體現(xiàn)不同層次

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，以便在日后教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法。因此，為了讓課堂練習(xí)發(fā)揮更大的作用，并且能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師有必要將練習(xí)分層布置。也就是說(shuō)，給潛力生布置一些基礎(chǔ)性練習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)得到消化;給中等生布置一些鞏固加強(qiáng)型練習(xí)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)其他知識(shí);給優(yōu)等生布置一些難度稍大的探索性題目，讓他們充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并且形成較全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這里，仍然以《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》為例，教師可以對(duì)全班學(xué)生這樣布置練習(xí)：首先，針對(duì)潛力生和中等生布置基礎(chǔ)題——黑板長(zhǎng)3米、寬2米，那么這塊黑板的面積是多少？其次，針對(duì)優(yōu)等生布置拓展題——有一塊周?chē)鷩?4米籬笆的長(zhǎng)方形菜地，你知道它的最大面積是多少嗎？當(dāng)然，也并非潛力生和中等生不能做拓展題，優(yōu)等生不能做基礎(chǔ)題，教師要靈活把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

綜上所述，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高小學(xué)生的興趣和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展都有著重要的作用，與我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育及新課改理念保持一致。所以，教師不僅要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生的阻礙作用，還要在充分認(rèn)識(shí)分層異步教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中從科學(xué)分層、目標(biāo)分層、問(wèn)題分層、練習(xí)分層四個(gè)方面加強(qiáng)落實(shí)分層異步教學(xué)，以此不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬登奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育觀(guān)察（下半月），2013（21）

[2]劉轉(zhuǎn)霞.分層異步 同步達(dá)標(biāo)——淺析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（11）

[3]陸樂(lè).“分層異步”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）

[4]劉西慶.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中華少年，2017（28）

作者簡(jiǎn)介：唐瓊朝（1978— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，2014年被評(píng)為玉林市優(yōu)秀班主任，2018年被評(píng)為玉林市科研先進(jìn)個(gè)人，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）