俞曉玲

【摘要】本文針對(duì)目前幼兒園普遍存在忽視科學(xué)教育價(jià)值、教育目標(biāo)定位不能把握核心概念、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、教學(xué)方法跟不上時(shí)代的要求等問(wèn)題，論述基于園本課程開(kāi)發(fā)的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施策略，建立園本課程開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)，完善在職培訓(xùn)制度，營(yíng)造和諧的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境，使園本課程開(kāi)發(fā)資源多樣化、科學(xué)化等。

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 園本課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0152-02

園本課程是幼兒園根據(jù)自身的環(huán)境、可獲取的條件、能夠得到的資源，制訂具有本園特色的課程。幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程從幼兒實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，注重幼兒個(gè)體差異性，凸顯辦園特色，吸引更多的生源。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多幼兒園都意識(shí)到園本課程開(kāi)發(fā)的重要性，也愿意進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)的嘗試，但由于受到自身專業(yè)水平的限制，課程開(kāi)發(fā)者對(duì)園本課程了解不夠深入，開(kāi)發(fā)的課程缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，還有一些幼兒園只是打著“園本課程”的幌子，買現(xiàn)成的教材，在現(xiàn)有教材上做較小的改動(dòng)，并不是真正意義上的開(kāi)發(fā)園本課程。

一、幼兒園實(shí)施科學(xué)課程存在的問(wèn)題

（一）缺乏適合的科學(xué)教育教材

由于我國(guó)教育工作者以及社會(huì)各界人士一致達(dá)成幼兒教育應(yīng)當(dāng)避免“小學(xué)化”的共識(shí)，我國(guó)的學(xué)前教育并不像其他學(xué)習(xí)階段有全國(guó)通用的教材，且幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容十分廣泛，涉及日常生活的方方面面，從天文到地理、從生物到非生物等，其中科學(xué)領(lǐng)域比其他領(lǐng)域在內(nèi)容上更為廣泛和龐雜。這意味著幼兒教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，有更大的彈性空間，同時(shí)也存在一定的困惑，即活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性難以保證。

（二）缺乏合格的科學(xué)教育教師

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師甚至是園長(zhǎng)對(duì)園本課程理解甚少，他們甚至沒(méi)有參加過(guò)園本課程的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。幼兒教師對(duì)于基本的科學(xué)現(xiàn)象能給出準(zhǔn)確解釋的僅占少數(shù)，大部分教師只能給出模糊的解釋，教師自身對(duì)基本的科學(xué)知識(shí)不了解，很難在幼兒提出科學(xué)問(wèn)題時(shí)作出相應(yīng)的解答。

（三）缺少科學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系

通過(guò)對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)課程目標(biāo)要求去評(píng)價(jià)幼兒，但沒(méi)有具體到情感、技能和知識(shí)目標(biāo)上。在科學(xué)課程中，雖然教師要求幼兒進(jìn)行科學(xué)記錄，卻很少對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察記錄，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇上，對(duì)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言選擇較多，忽略對(duì)幼兒的課程表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在科學(xué)課程評(píng)價(jià)上，教師也很少對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，不利于教師了解幼兒的發(fā)展情況及課程教學(xué)進(jìn)度，也不利于教師和幼兒自身的發(fā)展。

（四）家園合作不緊密

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)目前幼兒科學(xué)教育存在很大的誤解，認(rèn)為幼兒科學(xué)教育只是對(duì)儀器進(jìn)行操作，卻不知道自然、數(shù)學(xué)也屬于科學(xué)領(lǐng)域。在問(wèn)到是否為幼兒園提供過(guò)課程資源時(shí)，家長(zhǎng)表示并不了解，反映了幼兒園沒(méi)有將園外課程資源充分利用起來(lái)，如雞蛋、水果等。幼兒園沒(méi)有充分利用家庭課程資源，于無(wú)形中增加了幼兒園科學(xué)園本課程開(kāi)發(fā)的成本和課程實(shí)施的難度。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

19世紀(jì)初期以來(lái)，我國(guó)借鑒他國(guó)科學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)教育改革初期對(duì)國(guó)外研究成果照搬、照用，給我國(guó)科學(xué)教育改革造成不良影響。從真正意義上來(lái)講，在《綱要》發(fā)布之后，我國(guó)才步入幼兒科學(xué)教育研究的“黃金時(shí)代”，才正確認(rèn)識(shí)、摸清幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)，因此我國(guó)的科學(xué)教育研究其實(shí)年限較短，經(jīng)驗(yàn)較為不足。由于《綱要》和《指南》的規(guī)定，為了避免幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)，目前我國(guó)沒(méi)有具體的科學(xué)教材，只是給出了教學(xué)大綱。幼兒園的科學(xué)課程由當(dāng)?shù)亟逃姓块T或者幼兒園自主制訂，具有很大的差異性。歸根結(jié)底，我國(guó)的幼兒科學(xué)教育研究還不夠完善，幼兒科學(xué)教育方面的改革還沒(méi)有真正落到實(shí)處。

三、基于園本課程開(kāi)發(fā)解決方案的建議

（一）建立園本課程開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)，制訂合適的科學(xué)教材

適合一個(gè)地區(qū)、一個(gè)幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)，絕對(duì)不是一蹴而就的;制訂一套具有地區(qū)特色、幼兒園特色的課程，也絕不是一個(gè)人的智慧。因此，教育行政部門應(yīng)該起到帶頭作用，積極組織教研活動(dòng)，邀請(qǐng)專家一起參與到園本課程的開(kāi)發(fā)之中，集合各方智慧進(jìn)行具有地方特色、幼兒園特色、突出幼兒特點(diǎn)的科學(xué)教材的編寫。在教材編寫過(guò)程中，應(yīng)該建立園本課程開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)，及時(shí)記錄編寫情況，對(duì)已經(jīng)編寫好的教材進(jìn)行編碼，分門別類進(jìn)行擺放，便于后期利用。

（二）完善在職培訓(xùn)制度，提高教師水平

教師通過(guò)在職培訓(xùn)不斷提高自身的能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。在職培訓(xùn)中，除了加強(qiáng)教師的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更應(yīng)該開(kāi)展教師園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)就是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由幼兒園實(shí)際開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的師資互動(dòng)式培訓(xùn)。讓教師對(duì)課程及時(shí)作出評(píng)價(jià)，針對(duì)教師在課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展園本培訓(xùn)不同于外出培訓(xùn)，它更能讓教師了解到自己課程的缺陷，及時(shí)進(jìn)行改正，也能讓幼兒園認(rèn)清目前科學(xué)課程中存在的問(wèn)題，及未來(lái)發(fā)展的方向，提高幼兒園的辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

（三）園長(zhǎng)放權(quán)，營(yíng)造和諧的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)自身在課程開(kāi)發(fā)中的定位是決策者、引導(dǎo)者;教師給自己的定位是課程的實(shí)施者。園本課程教研只是少數(shù)教師的事情，大部分教師只需要執(zhí)行就好。教師參與到園本課程教研中，不僅對(duì)課程更加了解，也能在課程實(shí)施后依據(jù)課程目標(biāo)及時(shí)對(duì)幼兒、對(duì)課程作出評(píng)價(jià)，有利于教師自身水平的發(fā)展，也有利于園本課程的改進(jìn)與完善。園長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)中要放權(quán)，營(yíng)造良好的開(kāi)發(fā)氛圍，做一個(gè)觀察者，讓教師成為課程開(kāi)發(fā)的研究者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，促進(jìn)科學(xué)園本課程的良性循環(huán)。

（四）園本課程開(kāi)發(fā)資源多樣化

幼兒園在利用課程資源開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，還應(yīng)把家庭資源充分利用起來(lái)，定期開(kāi)展幼兒科學(xué)普及講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加;也可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直播講座，節(jié)省家長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們更好地參與進(jìn)來(lái)，從中了解一個(gè)雞蛋、幾片樹(shù)葉、周末帶孩子去農(nóng)場(chǎng)、參觀安全的生產(chǎn)車間，就是為他們提供最好的課程資源，消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)課程的畏懼感，更好地促進(jìn)家園合作。

（五）園本課程評(píng)價(jià)科學(xué)化

除了幼兒教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該讓幼兒、家長(zhǎng)都參與到課程評(píng)價(jià)體系中來(lái)。每次科學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)該邀請(qǐng)幼兒積極表達(dá)自己在本次活動(dòng)中的感受、了解科學(xué)概念;定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到科學(xué)課程中來(lái)，也參與到課程評(píng)價(jià)中去。在科學(xué)課程評(píng)價(jià)中，要綜合考慮幼兒對(duì)科學(xué)概念的掌握程度、是否獲得情緒情感體驗(yàn);教師是否獲得專業(yè)成長(zhǎng)，以及評(píng)價(jià)主體各方對(duì)課程的滿意程度?？茖W(xué)的園本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，要充分運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，從課程開(kāi)始前一直持續(xù)到科學(xué)課程實(shí)施后，對(duì)科學(xué)園本課程進(jìn)行周期性的評(píng)價(jià)。

通過(guò)調(diào)查研究，教師找出幼兒科學(xué)教育實(shí)施存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而對(duì)幼兒園科學(xué)教育實(shí)施提出一些建議，同時(shí)作出一些反思。結(jié)合園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，教師要給出相應(yīng)的措施和建議。幼兒科學(xué)教育是一個(gè)龐雜的知識(shí)體系，需要不斷的探索，教師們要通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)和探究，在幼教之路做得更好。

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