程翔

統(tǒng)編教材從三年級開始安排了略讀課文，同一單元中的略讀課文都排在精讀課文之后，目的是讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的方法自主閱讀課文。這些略讀課文沒有課后練習(xí)，僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些生字。有些教師對略讀課文的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為沒什么好教的，索性完全讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師不重視，學(xué)生自然也不可能學(xué)好，導(dǎo)致略讀課文在教材中形同虛設(shè)。為了破解這種困境，我們要回到略讀課文本身，從源頭上去尋找對策。

一、定位教學(xué)目標(biāo)

每篇略讀課文的標(biāo)題下都有“導(dǎo)讀提示”。教師在備課時需要研讀、梳理“導(dǎo)讀提示”中的教學(xué)要求，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際確定教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從“導(dǎo)讀提示”中讀懂學(xué)習(xí)要求，明確自己需要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)，做到依據(jù)“導(dǎo)讀提示”開展預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)《不懂就要問》一課時，教師可以先讓學(xué)生說一說“導(dǎo)讀提示”共有幾句話，每句話主要講了什么要求，這是自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀提示”的基本方法——從中獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課的“導(dǎo)讀提示”提了兩個要求：一是在默讀中思考課文講了一件什么事，并與同學(xué)交流對事情的看法；二是找出課文中有新鮮感的句子并記錄下來。這兩個要求屬于基本的要求，主要是讓教師和學(xué)生都明白，略讀課文有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生不僅要習(xí)課文的內(nèi)容，概括文章大意，還要對接單元語文要素的學(xué)習(xí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)精讀課文的方法，自主學(xué)習(xí)略讀課文。

二、把握文本特色

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文前面的“導(dǎo)讀提示”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)入略讀課文的閱讀時，先需要搞清楚課文主要講了什么。學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)注文本特色與語言表達(dá)方面的特點，這樣就能做到胸有成竹。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對文本特色的體會和領(lǐng)悟，需要教師給予一定的指點，學(xué)生才能學(xué)得比較順利；否則，學(xué)生在文本內(nèi)容中徘徊，不能深入理解文本的內(nèi)涵，略讀教學(xué)的效果就會大打折扣。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，五年級學(xué)生閱讀課文并概括主要內(nèi)容已經(jīng)不是問題。但是，在尋找文本中的特色表達(dá)時，學(xué)生一般就會拿不定主意。此時，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行點撥，便于學(xué)生從中理出頭緒。教師可以提示學(xué)生從課文的題目出發(fā)，想一想“和”前后所對應(yīng)的是什么，“我”對兩種評價的認(rèn)識，由此可以發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)方式上的特色——此起彼伏歸于愛。學(xué)生再進(jìn)入文本進(jìn)行自主閱讀，就能夠借助對比的方法梳理父母圍繞一首小詩作出的評價對“我”的影響。這不僅可以加深學(xué)生對父母之愛的認(rèn)識，而且可以在課文細(xì)節(jié)中學(xué)到一些獨特的表達(dá)方法。

三、課內(nèi)外鏈接

統(tǒng)編教材中的略讀課文，還承載著將閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外拓展延伸的任務(wù)?？v觀略讀課文的拓展遷移，雖然形式不同，但是有一個共同點，就是教學(xué)活動始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的。

如教學(xué)《一塊奶酪》一課時，教師可以圍繞“關(guān)注童話豐富的想象”這一單元語文要素的訓(xùn)練，組織學(xué)生從不同角度理解童話的主題，尤其是螞蟻們對奶酪的欲望這類想象和螞蟻隊長的內(nèi)心活動，都屬于用擬人方法表達(dá)的想象。隨后開展拓展遷移活動，讓學(xué)生結(jié)合本單元后面出現(xiàn)的“快樂讀書吧”活動安排，在《安徒生童話》中指定兩篇用擬人方法表達(dá)想象的童話讓學(xué)生閱讀，學(xué)生還可以自選幾篇童話進(jìn)行閱讀，并注意這些童話中表達(dá)想象的方法。這樣的拓展閱讀，同樣聚焦豐富的想象這一童話的根本性特征，單元語文要素由略讀課文中的運用延伸到課外閱讀之中，達(dá)到了課內(nèi)閱讀影響課外閱讀的目標(biāo)。

總而言之，尋找略讀課文的有效教學(xué)方法，需要從源頭落實略讀課文的學(xué)習(xí)策略，借助略讀課文教學(xué)這一橋梁把相關(guān)語文要素的訓(xùn)練從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。