葛萍萍

幼兒園中有一處自然草地，孩子們很喜歡在那里扒開草叢探秘。

一次戶外自主活動時，孩子們又來到草地探秘。忽然，晨晨喊了一聲：“看，我發(fā)現(xiàn)了一只超級大的‘蟲王?！彪S即，好幾個小朋友圍了過來，好奇地觀察著，并開始品頭論足?！斑@只蟲子好大呀！”“讓我來看看。咦，它怎么不動呢？”“會不會是死了？”“動了，還活著。你們不要傷害它！”“噓，它還在睡覺呢，我們趕緊把它放回去吧！”“我媽媽跟我說過，這是地老虎，它喜歡睡在泥土里?！薄笆裁词堑乩匣?？”“它哪里像老虎了？”“我用放大鏡仔細觀察觀察！”……

此刻，孩子們好奇的眼睛停留在這只突然出現(xiàn)的“蟲王”上，并且不只是停留于表面地看，而是與自己已有經(jīng)驗進行鏈接，猜測、探究“蟲王”的秘密。由此可見，中班孩子已經(jīng)有了通過看、摸、聽去進一步探索周圍世界的欲望。因此，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒興趣，滿足他們的探究欲望。

接下來幾天，孩子們在草叢里找到了更多的蟲子，有螞蟻、甲殼蟲、螳螂、蜈蚣、地老虎……孩子們對蟲子的討論也在繼續(xù)。

孩子們看到見過的、沒見過的蟲子，內(nèi)心非常好奇，想了解更多的關(guān)于蟲子的秘密。我請孩子們把自己想了解的蟲子的秘密記錄下來，并將孩子們感興趣的問題梳理出四類——外形、習(xí)性、自我保護、食物。收集孩子們的問題后，我沒有馬上進行解答與回應(yīng)，而是給予一定的時間，讓孩子們自由猜測表達，然后進行探究、驗證。

孩子們根據(jù)自己的興趣，分別組成了“螞蟻”“鞭蝎”“蜈蚣”“地老虎”探究小分隊，準備來一次“蟲蟲王國”探秘活動。有的孩子表示要與好朋友一起探秘，有的孩子表示自己的爸爸就是自然學(xué)科的教師，可以與爸爸一起探秘……我建議孩子們將了解到的秘密以“蟲蟲秘密圖”呈現(xiàn)，然后帶回班級與大家分享。

每個孩子的“蟲蟲秘密圖”都很精彩。有些孩子發(fā)現(xiàn)自己探究的結(jié)果與其他同伴不同，便先與組內(nèi)伙伴分享自己的探索結(jié)果，再一起討論匯總，繪制總的“蟲蟲秘密圖”，再選出小隊長，由小隊長與全班同伴分享。

孩子們采用“分組探究→小組分享→繪制‘蟲蟲秘密圖→小組代表在全班分享交流”的形式，不僅探索了自己感興趣的蟲子的秘密，更從同伴處得知了更多有關(guān)蟲子的秘密，無論是過程還是成果，其效果都遠遠超過了教師直接組織的教學(xué)活動。

對蟲子的研究并沒有結(jié)束。經(jīng)過前期對蟲子的探秘，孩子們發(fā)現(xiàn)蟲子有害蟲和益蟲之分，這激發(fā)了他們繼續(xù)探索的欲望。基于此，我通過提問“如果你再遇見它，你會怎么做”，激發(fā)孩子們深入探究的欲望。

孩子們說：“我怕害蟲會吃掉益蟲，所以我想把益蟲養(yǎng)起來?！薄拔蚁霂鸵嫦x造一個家?！薄拔遗乱嫦x餓了，所以我想給它送食物?！薄跋x子在幼兒園里生活會憋死，所以我想把它們送回大自然?！?/p>

……

每個孩子都有自己的想法，最后大家一致決定，要保護益蟲，給它們送食物，把它們送回大自然，給它們造一個家;用食物吸引害蟲聚集，給它們造一個家關(guān)起來，防止它們外出干壞事。其實，孩子們的每一種想法都有他們的道理。

接著，我讓孩子們帶上工具，準備給蟲子造家。來到草叢，4個小分隊的成員們分頭行動。有的負責(zé)選地址，有的挖洞，有的噴水保持洞穴潮濕，有的放食物，有的蓋屋頂……過程中也遇到了一些困難。例如，鞭蝎家的屋頂是葉子做的，不久就被風(fēng)吹跑了，需要二次加固;螞蟻的家里因為投放的食物過多，就加入些泥土和樹葉進去……最后，4個各具特色的蟲子的家建造完成了。

過了一段時間，孩子們再次來到草叢，滿懷希望地想看看各自家中的蟲子生活得怎么樣，但是他們并沒有找到蟲子的痕跡。

這下孩子們議論開了。“為什么我們幫蟲子造的家里沒有蟲子？難道它們不喜歡我們造的家？”“它們不喜歡吃我們送的食物嗎？”“也許是它們搬家了?！薄拔也滤鼈冇凶约旱募伊耍　薄罢f不定地底下有一個螞蟻王國呢！”……

后來，在我的引導(dǎo)下，孩子們通過閱讀相關(guān)繪本、上網(wǎng)查資料、向家長請教等途徑逐漸明白，大自然中的一切事物都存在著一定的聯(lián)系，大自然里的生物都有自己的生存之道。

在“蟲蟲王國”探秘活動的持續(xù)推進中，孩子們學(xué)習(xí)結(jié)合生活經(jīng)驗仔細觀察，大膽提問，積極思考，學(xué)習(xí)通過多種渠道尋找解決問題的辦法，從而獲得了成功的體驗，大大豐富了關(guān)于蟲子的相關(guān)知識和經(jīng)驗。