【摘要】本文論述依托語文要素指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子的方法，建議教師結(jié)合語文要素，引領(lǐng)學(xué)生進行扎扎實實的訓(xùn)練，以便讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，真正提升學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 朗讀教學(xué) 語文要素 長句子

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0101-02

朗讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)好語文的必要條件。部編版語文教材就特別重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。其中，在一年級下冊第四單元中，總共有《靜夜思》《端午粽》《夜色》《彩虹》四篇課文，這個單元的語文要素是“讀好長句子”。從“讀好長句子”這個語文要素來看，教材中對于這個語文要素的提出并不是直接就讓學(xué)生達到這個目標(biāo)，而是有著一定的梯度：在一年級上學(xué)期的朗讀要求中，主要側(cè)重的是養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠用普通話朗讀，發(fā)音清晰，吐字清楚等;在此基礎(chǔ)上，則是讓學(xué)生能夠把句子讀正確、流利，不丟字、不添字、不重讀等;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課文的日益增多，朗讀要求也逐漸提高，在《影子》一課中提出了讀準(zhǔn)重音的要求，在《秋天》一課中提出了讀準(zhǔn)“一”字的不同讀音的朗讀要求，在《青蛙作詩》中則是讓學(xué)生能夠關(guān)注逗號與句號……由此可見，在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的時候，教師應(yīng)根據(jù)教材編排的特點，結(jié)合語文要素，循序漸進地提高朗讀要求，以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

一、長句子的主要類型

部編版語文一年級下冊第四單元的語文要素提出了“讀好長句子”的要求;這單元課文中出現(xiàn)的長句子主要有兩種形式：一種是分句較多的長句子，如《端午粽》一課中的“剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜”;《彩虹》一課中的“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎”。這種句子雖然比較長，但是分句結(jié)構(gòu)簡單，容易理解，再加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號做指引，經(jīng)過多次試讀以后，學(xué)生基本上能夠把長句子讀好。還有一種類型的長句子就是句子結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，比如“從此再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在陽光下睡覺……”這些長句子由于句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生難以把握停頓的地方，因此，應(yīng)該作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的難點。

二、讀好長句子的標(biāo)準(zhǔn)

（一）把句子讀正確

在學(xué)生朗讀課文的時候，把句子讀正確是首要目標(biāo)，特別是一些易錯字的讀音一定要確保讀得正確。如統(tǒng)編版語文一年級下冊《夜色》一課中，“一”字的讀音就屬于難點部分，主要有這些句子“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就亂跳……”“都像白天一樣微笑”，在這的“天一黑”中的“一”讀的是四聲;“一看”“一樣”中的“一”字讀二聲;還有課文中一些讀輕聲的詞語等，教師都要把它作為重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀的內(nèi)容，從而為學(xué)生把句子讀正確奠定基礎(chǔ)。

（二）讀好長句子的停頓

在一些長句子的朗讀中，學(xué)生最難處理好的就是停頓與斷句，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子的時候，不能把句子中的詞語分開來讀，力求做到通順流暢。那么，怎樣才能把握好句子停頓時間的長短呢？一般來說，逗號停頓的時間要短一些，句號停頓的時間要長一些，段與段之間的停頓時間要再長一些。另外，在朗讀長句子時，也要讓學(xué)生根據(jù)句子之間的短語或者邏輯關(guān)系進行停頓。只有注重句子之間的連貫性與停頓，才能為學(xué)生讀好長句子提供充分的條件。

（三）有感情朗讀長句子

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對學(xué)生各個階段的朗讀都提出了正確、流利，有感情朗讀的目標(biāo)要求。但在實際教學(xué)中，尤其是在低年級，往往比較側(cè)重“正確”“流利”的朗讀，而在“有感情”朗讀方面不夠關(guān)注。鑒于此，在朗讀指導(dǎo)中，教師可以抓住文本中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的情感體驗，并注重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而使學(xué)生能夠逐漸讀出句子的輕重緩急、抑揚頓挫等，真正讀出自己的情感。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子的策略

（一）教師示范與學(xué)生實踐相結(jié)合，由扶到放

要想把課文中的句子讀好，既需要學(xué)生對文本中的句子有一定的理解，又需要學(xué)生能夠結(jié)合自身情況以及感悟來朗讀課文，完成自我意義上的建構(gòu)。對于一些長句子，教師可以采取教師示范與學(xué)生自我實踐相結(jié)合的方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

如在教學(xué)部編版語文一年級下冊《夜色》一課時，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這是一首小詩，同學(xué)們先聽聽老師是怎樣讀的，在什么地方停頓，大家也可以在書上做好標(biāo)記：

我從前 / 膽子 / 很小很小，

天一黑 / 就不敢 / 往外瞧。

媽媽 / 把勇敢的故事 / 講了又講，

可我 / 一看窗外 / 心就亂跳。

在教師讀完第一小節(jié)以后，學(xué)生對于如何停頓大都有了初步理解，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑”這句話為對象，試著用上教師剛才朗讀的方法，并注意在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD。由于《夜色》這篇課文是這個單元中第一篇明顯出現(xiàn)長句子的課文，再加上它屬于詩歌體裁范疇的文章，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候不光要讀出節(jié)奏感、韻律感，并對文中的重點句子進行朗讀指導(dǎo)，還要讀好長句子之間的停頓。這樣，學(xué)生才能讀出個性，讀出精彩。

（二）朗讀句子與短語教學(xué)相結(jié)合，分解難點

如在教學(xué)部編版語文一年級下冊《端午粽》一課時，對于文中的長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，教師可以采取句子分解與詞語教學(xué)緊密結(jié)合的方法，先把“箬竹葉、糯米、棗”三個詞語出示給學(xué)生看，再讓學(xué)生仔細觀察這些詞語的實物圖片，尤其是這些圖片中事物的顏色，嘗試著用合適的詞語進行填空：

（? ?）的箬竹葉 （? ?）的糯米 （? ?）的棗

在學(xué)生填寫好詞語以后，教師再指導(dǎo)他們用喜愛的語氣把這些短語讀出來，尤其要指導(dǎo)學(xué)生把表示顏色的部分讀重音。在學(xué)生讀好短語的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生把三組短語代入句子，并提示學(xué)生注意讀好句與句之間的停頓。這樣一來，這個長句子就被分解成為了理解短語、積累短語，以及讀好長句子三個步驟，不僅分解了朗讀的難點，而且把積累詞語與讀好課文中的長句子兩個語文要素有機地結(jié)合在了一起，符合由詞到短語到句子的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了由讀正確到讀懂再到把句子讀好的全過程，提升了朗讀能力。再如“在外婆家美美地吃了以后，外婆還會裝一小籃子粽子帶回去，分給鄰居們吃”這樣的句子，我們可以以詩歌停頓的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而幫助學(xué)生更好地把握朗讀的停頓與重音，提升朗讀質(zhì)量。

（三）朗讀句子與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合，讀出情感

讀好文本中的“長句子”，不僅僅是訓(xùn)練朗讀的過程，也是理解詞句、積累語言的過程;不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生感受文本情感的過程，也是學(xué)習(xí)朗讀方法技巧的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要讓文本朗讀與具體情境相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在朗讀長句子的時候更有韻味。

如教學(xué)部編版語文二年級上冊《彩虹》一課時，文中的第二自然段中的“爸爸，如果我提著你那把澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是我在下雨了嗎”這個句子比較長，它主要由幾個分句組成，以“如果”一詞統(tǒng)領(lǐng)整個句子。怎樣才能幫助學(xué)生讀好這個長句子呢？教師可以這樣教學(xué)：同學(xué)們，多讀幾遍這個句子，并且用筆把表示小女孩動作的詞語圈出來。然后，讓學(xué)生明白這幾個分句都是描寫動作的，因此要讀出句子之間的停頓。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象：小女孩在做什么？（在彩虹橋上灑水）小女孩當(dāng)時是怎樣的心情？（高興、自豪）在學(xué)生對句子有正確的理解之后，再啟發(fā)學(xué)生想象：小女孩望著天空的彩虹，卻幻想著自己走到彩虹橋上面下雨，多么美妙的想象啊！同學(xué)們，你們能夠把這種美好的感覺讀出來嗎？學(xué)生在想象中朗讀課文，不僅讀出了停頓，而且讀出了情感。

綜上所述，在低年級朗讀教學(xué)中，對于長句子，教師要以文本中的語文要素為目標(biāo)指引，并幫助學(xué)生掌握朗讀的方法、技巧，從而使學(xué)生克服讀好長句子的畏難情緒，真正能夠讀出個性，讀出情感，讀出不一樣的精彩來。

作者簡介：賴小蓮（1969— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。