方曉敏

【摘要】《西游記》作為部編版初中語文必讀名著之一，是一部思想性與藝術(shù)性臻于一流的經(jīng)典文學作品。但對于七年級的學生來說，閱讀《西游記》卻往往是一項艱巨的任務(wù)。文章旨在通過探究設(shè)計問題導(dǎo)學任務(wù)單，激發(fā)學生閱讀興趣，引導(dǎo)學生對小說內(nèi)容進行深度閱讀，為提升語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】深度學習;問題導(dǎo)學;任務(wù)單;西游記

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0019-02

深度學習，也稱為深層學習，是學習者為完成一定的目標，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，主動積極地參與體驗，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，在理解的基礎(chǔ)上批判地學習知識，建構(gòu)個人知識體系。問題導(dǎo)學任務(wù)單是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為啟發(fā)學生主動探究學習而編制的導(dǎo)學素材。它主要是設(shè)置問題的情境，通過一個場景的模擬或者是遞進的問題和閱讀材料的信息提取，激發(fā)學生的學習動機，為學生提供一個閱讀的抓手，讓學生圍繞這個問題對小說的內(nèi)容進行進一步研討，開展多元的思維活動，從而達到個性化深度學習的目的。

《西游記》作為部編版語文七年級上冊的必讀名著之一，是近些年福建省中考考試中經(jīng)常出現(xiàn)的篇目。如果僅將其作為一個考試材料來學習，那么不管是對老師還是對學生，將是痛苦而艱難的閱讀歷程，更會失去審美意趣的價值。因此，設(shè)計一系列切實有趣的問題導(dǎo)學任務(wù)單是引導(dǎo)學生閱讀并深度學習《西游記》的關(guān)鍵?，F(xiàn)以深度學習《西游記》為例，探究分析設(shè)計一系列的問題導(dǎo)學任務(wù)單在名著閱讀中的作用。

一、巧用思維導(dǎo)圖，整體感知情節(jié)

思維導(dǎo)圖是一種快捷有效的教學輔助工具，其圖文并重的特性能夠幫助學生充分運用左右腦的機能，把閱讀中的關(guān)鍵詞與圖像結(jié)合起來，是一種將思維形象化的方法。面對一本一百回目的明代小說，七年級的學生在閱讀初始階段多少會有些許畏難心理和距離感，如何帶領(lǐng)學生有效地進行小說的通讀工作是在《西游記》閱讀第一個階段的重點，只有在起始閱讀階段將閱讀筆記落實到位，才不會白費閱讀的時間和精力。

因此，問題導(dǎo)學任務(wù)單一的主要任務(wù)是繪制思維導(dǎo)圖：請學生參照唐僧師徒西天取經(jīng)的路線，根據(jù)自己的理解，將《西游記》原著中師徒四人遇險經(jīng)歷畫出。先用簡要文字注明并繪制所遇之險的地點作為每一個中央圖像的節(jié)點，然后標明所遇妖怪的真身及它所具備的本領(lǐng)，再在支線概述出師徒四人排險的過程，最后寫出排險的最終結(jié)果。

問題導(dǎo)學任務(wù)單一中的三個問題環(huán)環(huán)相扣，將情節(jié)與角色相結(jié)合，問題設(shè)置明確且簡單易懂，適用于第一次閱讀《西游記》的學生，在閱讀過程中采用通讀和跳讀的方式，迅速圈畫每一個故事中的重要信息，梳理出自己的思維框架，《西游記》的線性推進結(jié)構(gòu)也適用于初學思維導(dǎo)圖繪制的學生。畫畫的形式，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)過自己初步理解內(nèi)化后的人物形象或故事梗概躍然紙上，加深了對內(nèi)容的印象，提高整合信息的能力。

二、多元轉(zhuǎn)化視角，剖析角色形象

馬赫穆托夫強調(diào)，教師了解、把握學習性問題的基本要求，是成功提出問題并組織學生獨立認識活動的重要條件之一。只有具備了這一認識基礎(chǔ)，才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而激發(fā)學生的思維，最終轉(zhuǎn)化為學生自己的問題，促進學習主題的自動、自覺和自悟。因此，在問題導(dǎo)學任務(wù)單中，只有更多地圍繞“學習性問題”展開的提問，才能驅(qū)動學生有效進行自主閱讀探究。

在問題導(dǎo)學任務(wù)單二的任務(wù)問題設(shè)置中，英雄排行榜的設(shè)定讓學生倍感新奇，紛紛亮出自己心中的“英雄”一決高下：“天地英雄氣，千秋尚凜然”，誰不崇拜英雄？《西游記》里的神、仙、人、妖眾多，有英雄氣的形象卻不少，你心中的英雄角色有哪些，不妨來做個排行榜吧。

這個問題是學生力所能及的，但又不會過于簡單，它需要學生思維的充分運轉(zhuǎn)，在小說里眾多的神、仙、人、妖中挖掘自己眼中具有“英雄氣”的角色，既要結(jié)合角色形象闡釋什么是“英雄氣”，又要對排行榜的先后順序作出合理的說明，沒有一定的閱讀依據(jù)做后盾是不行的。如最受歡迎的孫悟空，因其敢于斗爭、武藝高強的形象頻頻出現(xiàn)在學生的排行榜榜首，也不乏有學生選擇看似好吃懶做的豬八戒，認為他的“心寬”和“忠心耿耿”是另一種“英雄氣”的體現(xiàn)，各路小妖和神仙也在學生的排行榜上時不時刷點存在感。教師在學生展示過程中的相機點評和指導(dǎo)將“英雄氣”這一討論議題創(chuàng)生出更多的解讀空間，讓學生的探究更具主動性、個性化。

問題導(dǎo)學任務(wù)單三的“我是人物分析師”這一情境設(shè)置緊承任務(wù)單二，學生結(jié)合小說的內(nèi)容，自主選擇唐僧師徒四人中的兩位進行多方面的人物分析。

本任務(wù)單將分析范圍聚焦到小說的主要角色——師徒四人身上，學生可以發(fā)現(xiàn)師徒四人無論是誰，身上都存在著優(yōu)點和缺點，對角色的評價相較于任務(wù)單二的視角也會更加全面和立體。同時，鏈接生活的職業(yè)選擇也為解讀角色形象提供了豐富的現(xiàn)實依據(jù)。問題導(dǎo)學任務(wù)單三中幾個問題看似矛盾，卻恰是馬赫穆托夫提出的“學習性問題”的首要特征——“存在矛盾的信息或情境”，任務(wù)單的作用便是激化幾個問題的矛盾，轉(zhuǎn)化為學生的學習問題。在交流與討論的過程中，學生明白了雖然人無完人，但師徒四人在取經(jīng)路上的九九八十一難中又各有成長與變化?！段饔斡洝分薪巧尸F(xiàn)的多樣性和成長歷程可以為我們的學習帶來豐富的生成性資源和育人價值。

三、小組合作填詞，探究小說主題

維果斯基認為，教學應(yīng)該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動其積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)從而達到下一個發(fā)展階段的水平。在小說閱讀中，通常情況下，學生對小說的內(nèi)容情節(jié)會比較感興趣，但譬如《西游記》這樣主題豐富且深刻的小說，如果不給予一個跳一跳就可以夠得著的階梯，學生很難從自主閱讀中獲得主題探究的方向。

因此，在問題導(dǎo)學任務(wù)單四中，我們設(shè)置了編寫主題曲的任務(wù)：（1）小組合作討論，如果要為《西游記》找出主題詞，你會擬什么？比如毅力、勇氣……（2）找出為搭配這個主題書中出現(xiàn)的重要情節(jié)，將它羅列出來。（3）找出一首現(xiàn)有的曲子，請大家一起填詞吧。

編寫主題曲的重點在于抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞來源于小說的人物、情節(jié)或其他，以此為依據(jù)對小說主題展開一定的理解和解讀。通過填詞的方式一方面可以進一步回顧自己在閱讀中印象深刻的情節(jié)片段，另一方面可以鍛煉學生語言的建構(gòu)和運用能力，促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尋找現(xiàn)有的曲子也大大激發(fā)了學生的學習興趣，給予了學生自由發(fā)揮的空間。在實踐過程中，大部分學生熱衷于采用自己喜歡的曲子來填詞，同時為配合自主選擇的專題詞，多方面考量曲子的意境和氛圍，為自己的作詞添磚加瓦。在展示演唱課上，以唱代講的方式極大地調(diào)動了課堂的活躍程度，激發(fā)學生邊學邊唱的熱情，對《西游記》的學習理解進一步加深。

四、借由故事改編，演繹理想情境

故事演繹的直觀性、趣味性，對學生有著很強的吸引力，因而一直是語文課堂上常見的活動方式。故事演繹的方法眾多，可以朗讀，也可以角色扮演。在此之前，我們選擇了通過問題導(dǎo)學任務(wù)單五來讓學生對《西游記》的某個片段情節(jié)進行改編，以加深對小說人物的理解。具體步驟如下。

首先，著眼于自己感興趣的情節(jié)片段，通過一個切入點來改編，并闡述想要如此改編的理由;其次，思考改編可能會遇到的難題，比如前文伏筆無法銜接或者人物形象設(shè)定的崩塌等問題;接著，對可能遇到的問題提出解決的方案，讓故事改編的邏輯更加合理順暢，改編后情節(jié)的意圖也能夠一讀便知;最后將改編的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，注意細節(jié)的把握，并將其與原文情節(jié)相比較，談?wù)勛约旱氖斋@。

大多數(shù)學生提出的改編理由是對原情節(jié)設(shè)定結(jié)果不太滿意，既然對結(jié)果有所不滿，就需要自己不斷深入思考并探究如何才能做到故事結(jié)果符合自己的期待。嘗試當一位名著的改編者，讓不少學生感到新奇和躍躍欲試。但要知道，經(jīng)典名著之所以為經(jīng)典名著，其情節(jié)的緊密銜接是必不可少的。因此在改編的過程中，學生必然要顧及“牽一發(fā)而動全身”的問題，與日常課堂上的課文節(jié)選改編相比，這種思維的廣度也是前所未有的。但正是這種遇難而上的改編，將任務(wù)單五的問題區(qū)別于小學時的童話改編——需要瞻前顧后，考慮改編的完整性。任務(wù)難度的提升也是一種任務(wù)驅(qū)動，促使學生再次精讀小說，回到文本，深度學習《西游記》的故事內(nèi)容。隨即的課堂展示環(huán)節(jié)，對小說人物有了更深理解的學生，在角色扮演時為故事演繹增添了迷人的魅力，課堂教學也更加生動活潑。

五、分析空間場景，比較描寫

《西游記》中的空間書寫是多重空間形態(tài)的交錯并置，天上仙境、人世凡間和魔域妖地三重空間的交錯并置，共同組成《西游記》宏大而又精妙的空間結(jié)構(gòu)，具有設(shè)置敘事背景、主體化空間、推衍故事情節(jié)和塑造角色形象的重要敘事功能，問題導(dǎo)學任務(wù)單六引導(dǎo)學生對此展開比較分析。

小說里有三種場景：天上仙境（天庭和西方）、人世凡間（山川海河地）、魔域妖地（盤絲洞和火焰山等），作者對這三種場景的描繪是有明顯的區(qū)分的。請同學們仔細研讀相關(guān)的場景描寫，說說你的發(fā)現(xiàn)。

對于七年級的學生來說，要去深度探究《西游記》的空間并置功能是很難的，但是發(fā)現(xiàn)作者在三種空間的描寫筆法上有何不同卻是可以比較輕易做到的。我們并不需要指引學生真的去挖掘在這三種空間描寫背后的宏大結(jié)構(gòu)作用，只需要給學生這么一個方向，領(lǐng)其入門，指導(dǎo)學生學習景物描寫是為情節(jié)和主題服務(wù)的寫作手法。通過作業(yè)的批閱和課堂的交流，筆者欣喜地看到學生是能夠抓住對“天上仙境”的“向往”，和“魔域妖地”的“詭譎”之感的。帶領(lǐng)學生在深度學習中提升對小說的審美意趣，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的一個可嘗試的策略。

設(shè)計這一系列《西游記》的問題導(dǎo)學閱讀任務(wù)單是基于學生的立場，結(jié)合學生的實際認知水平和鑒賞能力設(shè)計的，從易到難，由淺入深，可以培養(yǎng)學生以審美的眼光去看待作品，在作品中體驗情感的共鳴，汲取有用的知識來獲得情感價值觀的自悟。同時，問題導(dǎo)學任務(wù)單的設(shè)置可以幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，從而深度學習名著經(jīng)典中的璀璨與不朽。

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附? ? 注

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題（課題名稱：基于深度學習的問題導(dǎo)學式閱讀教學策略研究。立項批準號：FJJKXB19-638）的研究成果。