王建波 許平

【摘要】近年來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸受到重視，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)活動更具針對性與特殊性，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)水平的整體提高。如果從小學(xué)便開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后的進階學(xué)習(xí)將大有裨益。因此小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生的主體地位，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，摒棄“滿堂灌”教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓其習(xí)慣在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的良好意識，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，進而提升教與學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0038-01

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概述

自主學(xué)習(xí)的特殊性在于建構(gòu)性與主動性，具體指語文教學(xué)實踐活動中，通過教師的循序引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，透過對問題的質(zhì)疑、對知識的自主探究與學(xué)習(xí)等方式深入理解所授知識，獲得語文知識的綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動中表露的主動性、獨立性以及建構(gòu)性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我定位、自我調(diào)節(jié)以及自我評價。自主學(xué)習(xí)包含如下幾方面的含義。首先是主動性，即指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出“我要學(xué)”的態(tài)度，而非傳統(tǒng)教學(xué)下形成的“要我學(xué)”的態(tài)度;其次是獨立性，即指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出“我能學(xué)”的態(tài)度，就是學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的獨立性;最后是建構(gòu)性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我計劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控以及自我評價，是學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，通過這樣的系統(tǒng)過程，實現(xiàn)自我強化與提升，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)進度的合理調(diào)整，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策建議

（一）教學(xué)理念的更新

通過長期教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的成效，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師充當(dāng)著知識的宣教者，只需要將知識以灌輸?shù)姆绞街v述給學(xué)生，讓學(xué)生硬性理解，教學(xué)效果已然可見。伴隨新課改的廣泛普及，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位不斷凸顯，教師的教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，更加注重教學(xué)方法與教學(xué)主體的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為首要教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑。教學(xué)理念也逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)為主，通過引導(dǎo)的方式讓小學(xué)生以自主探索的方式理解與掌握知識，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受樂趣，以想學(xué)而去學(xué)真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

（二）探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1.著手課題，引導(dǎo)提問

課題是對課文內(nèi)容的總結(jié)、是對精髓的提煉，在學(xué)習(xí)文章時教師可以從課題引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章所要表達的內(nèi)容，以課題為核心采取質(zhì)疑的方式引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對文章的探索欲望。以《狐假虎威》一課為例，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)題目提出問題，狐貍和老虎到底是什么關(guān)系？老虎不是應(yīng)該吃狐貍的嗎？狐貍?cè)绾翁舆^老虎的獵食，讓老虎與它為伍并信服畏懼它的呢？再如《小蝌蚪找媽媽》一課，學(xué)生會問小蝌蚪為什么要找媽媽？它們根據(jù)什么提示找媽媽的？小蝌蚪找媽媽的過程中遇見了誰？小學(xué)語文教材中，許多課文題目是適合老師用來引導(dǎo)學(xué)生作出提問的，通過直觀的題目學(xué)生也能看出大概所講，提出與課文相關(guān)并具有探討意義的問題與想法，這是踏出自主學(xué)習(xí)的第一步。

2.著手課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問題

在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師會為學(xué)生布置些相應(yīng)的課后習(xí)題，學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容進行自主探索去尋找答案，學(xué)生答出的習(xí)題答案是學(xué)習(xí)思路、理解能力的彰顯，教師要善于運用學(xué)生回答的內(nèi)容深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并從已掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與完善;教師可以學(xué)生所回答的習(xí)題內(nèi)容為切入點引導(dǎo)學(xué)生解題思維、閱讀能力的方向，隨著教師的長期引導(dǎo)與糾正，學(xué)生自主知識體系便會逐漸形成，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.著手課文矛盾點，以小見大

通過多年的小學(xué)語文教學(xué)可以看出許多課文所要表達的思想點不是單一的，經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾點，根本原因是審視角度的不同、思想的不同，個體差異性因素所造成的，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只是讓學(xué)生被動接受一種觀點，使學(xué)生思維固化在一個層面上，久而久之便限制住了學(xué)生的思維與視角，長期發(fā)展后便是對創(chuàng)新能力的限制，創(chuàng)新能力是社會不斷發(fā)展與進步的主要力量，小學(xué)階段正是學(xué)生思維最為活躍的時期，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生多視角審視、分析的能力，將學(xué)生思維展開全方面領(lǐng)悟文章內(nèi)容挖掘潛在思想，從文章矛盾點作為切入點展開對疑問的思考與討論，樹立起學(xué)生自主思維探索的習(xí)慣。

4.著手課文結(jié)尾，發(fā)揮想象力

許多深入人心、令人浮想聯(lián)翩的文章在結(jié)尾處會設(shè)有懸念。這類結(jié)尾設(shè)有懸念的文章恰好是激發(fā)小學(xué)生好奇心、想象力、探知欲的直接途徑，教師可以充分利用這類文章的特點，實現(xiàn)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);教師可以以完成作品的方式讓學(xué)生充分展開思維將作者的故事補充完整，小學(xué)生對文章進行補充的過程就是自主探索的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程，恰好滿足了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)用意。

（三）自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教學(xué)方法的創(chuàng)新與支撐，教師在教學(xué)中應(yīng)以擴展學(xué)生思維的方式探索教學(xué)方法，可采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容互相碰撞;教師可在課前運用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻與圖片信息，再由多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得直觀的視覺感受產(chǎn)生身臨其境般的錯覺，進而實現(xiàn)思維的融入并對教學(xué)內(nèi)容有深入的領(lǐng)悟。以《太陽》一課的教學(xué)為例，可采取讓學(xué)生自學(xué)課文的教學(xué)方式。教師板書“太陽”一詞，讓學(xué)生用自己的話說說自己所認(rèn)識的“太陽”是什么樣的。接著總結(jié)學(xué)生發(fā)言，展開自主學(xué)習(xí)，通讀全文并感知全文內(nèi)容，將課文后的生字在課文中標(biāo)劃出來，概括發(fā)表下課文主要內(nèi)容，說一說文中的“太陽”和他們認(rèn)識的“太陽”哪里不同。通過自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生帶著課后練習(xí)題任務(wù)進行朗讀、理解，在此過程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）互助協(xié)作模式的構(gòu)建

小學(xué)生在學(xué)前教育與日常生活中雖然也獲得了一些文學(xué)知識的積累，但思維仍處于固化階段，雖然小學(xué)生思維非?；钴S，但因方式方法的限制思維能力發(fā)展緩慢，小學(xué)教師可通過互助協(xié)作的方式讓學(xué)生間產(chǎn)生思維的互通，進而實現(xiàn)思維的擴展。以《圓明園的毀滅》一課為例，小學(xué)生對圓明園很陌生、對于毀滅的意義很模糊，教師可通過布置預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生以合作的方式去搜集圓明園的相關(guān)資料，并將搜索的內(nèi)容分享在課堂上，為了避免沖突與重復(fù)，教師可分配小組學(xué)生不同的任務(wù)，如安排1組搜集視頻資料、2組搜集圖片資料、3組搜集文字資料等等，隨后布置擴展性問題“圓明園如何毀滅的？圓明園的毀滅意味著什么？”讓學(xué)生進一步以小組討論的方式進行探索，學(xué)生通過互相協(xié)作產(chǎn)生思維的碰撞，梳理出的答案教師應(yīng)給予足夠的尊重，并以此對學(xué)生給予鼓勵與贊揚，使他們樹立起信心，學(xué)會以互助的方式解決問題的習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不再處于被動狀態(tài)，重新站到課堂的主體位置上，做了學(xué)習(xí)的主人，他們通過自主學(xué)習(xí)更善于發(fā)現(xiàn)自身短板，學(xué)會不斷完善與調(diào)整自己，提升學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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