白雪

【摘要】小學(xué)學(xué)段是語(yǔ)文打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，在此階段不僅要教授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行情感教育，所以在資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)留守兒童的語(yǔ)文教育問題不容小覷。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;小學(xué)語(yǔ)文;問題及策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0041-01

一、農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文教育的問題

（一）忽略語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，情感教育的缺失

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)工具性，花大量時(shí)間教授字音字詞，用各種朗讀方式強(qiáng)化訓(xùn)練，或?qū)⑽恼滤N(yùn)含的豐富情感總結(jié)為理論傳授給學(xué)生，機(jī)械性重復(fù)字詞也加重了課堂的枯燥性，沒有將學(xué)生帶入文本所創(chuàng)設(shè)的情景中去身臨其境般地體會(huì)，單純地將語(yǔ)文的人文情懷作為學(xué)科任務(wù)來完成。忽視了語(yǔ)文課程最大的特點(diǎn)：人文性，沒有發(fā)揮語(yǔ)文情感教育的作用。

（二）忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)學(xué)段學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為模糊，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大程度上依賴于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義強(qiáng)化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)行為取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系。在農(nóng)村教學(xué)中少數(shù)教師忽略給予學(xué)生有效回應(yīng)，學(xué)生的存在感、學(xué)習(xí)熱情就會(huì)慢慢消退，從而減少了學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人類某一層需要相對(duì)滿足了就會(huì)向高一層發(fā)展，追求更高一層的需求就成了驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。大多數(shù)留守兒童與祖父母生活在一起，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很可能是由于某種缺失性需要得不到滿足的原因。留守兒童因內(nèi)心深處缺乏安全感，性格孤僻，自卑，存在感低，在課堂上普遍不積極。部分教師忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，自說自話地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這就造成學(xué)生脫離教學(xué)活動(dòng)不能成為學(xué)習(xí)主體，而成為旁觀者，不能真正融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生的積極性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）程式化、模式化嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童的生活經(jīng)歷特殊，情況不盡相同，因自己的生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生不同的感情。比如對(duì)于一篇母愛父愛的文章留守兒童或許會(huì)有更特殊的情感，教師這時(shí)就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在感恩父母的同時(shí)理解父母包容父母。新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，但由于教學(xué)慣性，新思想很難形成，未真正理解其中的內(nèi)涵。比如合作探究，這種教學(xué)形式的確有優(yōu)點(diǎn)，但是如果教師拋出問題不經(jīng)過學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的沉淀思考就進(jìn)行討論，很多學(xué)生便開始了天馬行空的高談闊論。有些問題根本不需要討論，獨(dú)立就可以解決，教師找不到真正適合合作探究的契機(jī)，僅僅為了小組合作而合作，使課堂看起來緊跟新課改的步伐，教學(xué)形式豐富多彩，但是學(xué)生不知道討論什么，如何合作，小組里出現(xiàn)畸形分工現(xiàn)象，非但達(dá)不到每個(gè)人參與的教學(xué)目的，而且還可能導(dǎo)致留守兒童自卑心理的產(chǎn)生。

（四）忽視學(xué)生個(gè)性化，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)

每個(gè)留守兒童情況不盡相同，他們擁有不同的生活經(jīng)歷，這樣就會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和思想認(rèn)知，這是他們最敏感也是最脆弱的地方。根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行因材施教是進(jìn)行有效教學(xué)的突破口。然而在農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文教學(xué)中教師往往忽視這一點(diǎn)，有些教師將個(gè)性教學(xué)理解為分層教學(xué)，把學(xué)生歸類為后進(jìn)生、優(yōu)等生，沒有因勢(shì)利導(dǎo)長(zhǎng)善救失。教師對(duì)于留守兒童的心理把握有缺失，沒有走進(jìn)學(xué)生心靈去理解學(xué)生，這無疑給他們脆弱的心靈更大的隱形傷害。針對(duì)留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)，把握其心理特征選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)法，提出針對(duì)性指導(dǎo)至關(guān)重要。

二、提高農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要措施

（一）家庭方面措施

家庭教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的因素，家庭帶給孩子的影響是潛移默化的，監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。要盡量選擇一些文化水平較高，思想較為先進(jìn)的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于年齡較大的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變其對(duì)待孩子的思想，不僅要關(guān)心孩子的身體健康，還要及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和糾正，多與孩子進(jìn)行溝通走進(jìn)其內(nèi)心世界。不能將學(xué)習(xí)思想上的重?fù)?dān)推給學(xué)校，要與學(xué)校進(jìn)行密切聯(lián)系，這樣不僅有利于保障學(xué)生身心健康，也有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)校方面的措施

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要積極關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，要關(guān)心愛護(hù)留守兒童，給予他們幫助，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

1.提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化能力

教師要積極學(xué)習(xí)，增加自己教育學(xué)心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，用科學(xué)的方法體察學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生彌補(bǔ)心靈的缺失，產(chǎn)生精神支撐。對(duì)于留守兒童來說，教師的理解、心靈相容對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣極其重要。語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，起著促進(jìn)學(xué)生世界觀人生觀價(jià)值觀發(fā)展的作用，比如蘇教版課文《第一次抱母親》在完成字詞句等教學(xué)任務(wù)后，要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)融合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生來感受母愛的深沉，留守兒童缺少父母的關(guān)懷，通過這篇文章所傳達(dá)出來的樸素真切的母愛來幫助留守兒童與父母之間化解隔閡，真正體味到父母的艱辛和不易，感受親人之間的溫情。

農(nóng)村教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)。語(yǔ)文是充滿情感的學(xué)科，要注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，尤其是要增強(qiáng)語(yǔ)文定性評(píng)價(jià)的比重，將分?jǐn)?shù)等級(jí)分析轉(zhuǎn)化為描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，這樣才能客觀反映學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的水平，更有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象有利于挖掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，突出其主體地位，找尋存在感，激發(fā)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)校制度化管理

教育發(fā)展要考慮整體性、穩(wěn)固性和發(fā)展性，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校上課課間活動(dòng)的時(shí)間安排，課程規(guī)劃。學(xué)校管理制度化程序化并不是死板僵硬的，是可以根據(jù)具體的教育改革、教育發(fā)展、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來作出適當(dāng)調(diào)整的。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該為留守兒童建立信息庫(kù)，詳細(xì)記錄留守兒童心理、學(xué)習(xí)情況，家庭情況與聯(lián)系信息。這有利于學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的情況進(jìn)行全面把握，動(dòng)態(tài)地觀察，根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，從而帶動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.因地制宜，打造有特色的語(yǔ)文課堂

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)積極開發(fā)校本語(yǔ)文課程，可以根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況開設(shè)外出就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)等不同方面的語(yǔ)文教材，貼近農(nóng)村的實(shí)際情況，這不但可以為留守兒童未來開辟道路，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)校還可以積極打造有地方本土特色的語(yǔ)文課堂，教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐赜蛱厣?，將教學(xué)植根于農(nóng)村生活中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高語(yǔ)文情操。

（三）社會(huì)方面的措施

加強(qiáng)農(nóng)村教育投入，相關(guān)部門要積極關(guān)注留守兒童的情況。以現(xiàn)在的情況來看，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施已經(jīng)基本配備齊全，但是教師質(zhì)量卻差強(qiáng)人意。要提高農(nóng)村教師的工資待遇，社會(huì)福利保障，留住教育人才，讓農(nóng)村教師有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)進(jìn)修，以更加科學(xué)的教育法引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。社會(huì)要為留守兒童創(chuàng)建積極的環(huán)境，留守兒童缺少家庭教育和監(jiān)督更容易受到不良環(huán)境影響，所以社會(huì)要打擊負(fù)面環(huán)境，為留守兒童營(yíng)造健康、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的教育是社會(huì)的一個(gè)很嚴(yán)峻問題，并不是僅依靠一方面的力量可以解決的，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面的合力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅是留守兒童學(xué)業(yè)的一小部分，留守兒童學(xué)業(yè)問題又僅是留守兒童教育問題的一小部分，單從語(yǔ)文這一門學(xué)科來說，教師要利用語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)去關(guān)愛溫暖留守兒童，提升留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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