【摘要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”與“思考”，注重學(xué)生的整體實(shí)踐和主體感受。語(yǔ)文教師常說(shuō)：“寫(xiě)作始于感受?！薄案惺堋币瞾?lái)源于實(shí)踐和思考，因此，筆者結(jié)合“初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”來(lái)探討初中寫(xiě)作教學(xué)，主要涉及整合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)的依據(jù)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的意義，以及統(tǒng)編本初中教材的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的策略指引等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本;初中教材;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0052-02

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”具有綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、合作性的特點(diǎn)，本文將“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”與“寫(xiě)作教學(xué)”進(jìn)行資源整合，探討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的策略指引，一方面讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮主體性地位，通過(guò)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思”來(lái)促進(jìn)其寫(xiě)作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升;另一方面是讓單一的教學(xué)形式獲得更有效的教學(xué)效果，提高教師寫(xiě)作教學(xué)的效率。

一、整合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)的依據(jù)

“整合”是把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)調(diào)工作，形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。本部分從目標(biāo)內(nèi)容、寫(xiě)作元素以及理論實(shí)踐來(lái)分析語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)二者所包含的可整合因素。

（一）目標(biāo)、內(nèi)容的整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段對(duì)寫(xiě)作提出要求：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征”，并且要“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材”。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料”。

通過(guò)對(duì)比二者的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，可以看出二者具有一定的相似性，存在整合的可能。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?？鬃犹岢觥皩W(xué)、思、行結(jié)合”的教學(xué)方法，學(xué)是求知的途徑，也是唯一途徑。學(xué)習(xí)不但包括文字上的間接經(jīng)驗(yàn)，還包括通過(guò)見(jiàn)聞所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生同時(shí)獲得直接與間接經(jīng)驗(yàn)。其次，要求學(xué)生搜集、積累資料。當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)備了足夠豐富的素材，寫(xiě)作才會(huì)更加順暢。最后，需要學(xué)生觀察生活，留心生活。寫(xiě)作是一種情感表達(dá)的方式，“情”則往往來(lái)源于生活的觸動(dòng)，只有對(duì)生活敏感，才能迅速捕捉情感。因此，對(duì)二者的整合具有了目標(biāo)上的一致性。

（二）寫(xiě)作元素的整合

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它包含寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，是語(yǔ)文學(xué)科與生活的綜合。歷來(lái)的陜西省語(yǔ)文中考試題“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”涉及了寫(xiě)作內(nèi)容。2018年要求寫(xiě)邀請(qǐng)函，2017年要求寫(xiě)倡議書(shū)，2016年要求用50字寫(xiě)感恩的內(nèi)容并且要用一種修辭手法，2015年轉(zhuǎn)述給定內(nèi)容，2014年寫(xiě)100字的感恩……統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材“綜合性學(xué)習(xí)”同樣涉及部分寫(xiě)作內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)篇目《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》最后一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的自我介紹，寫(xiě)400字關(guān)于自己或同學(xué)的介紹。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)篇目《人無(wú)信不立》最后一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于誠(chéng)信的演講稿。

可以看出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”最終目的往往落實(shí)為學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)，因此，從寫(xiě)作元素整合的角度來(lái)看，將二者整合是可行的。

（三）理論、實(shí)踐的整合

加德納認(rèn)為人的智力是多元的，是由八種智力清單構(gòu)成，分別為“語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能”。靳彤依據(jù)這一理論在其《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征是“多元統(tǒng)整”，即教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的統(tǒng)整。

黃先政指出：“綜合性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為常用載體，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課程組織形式。”這一理念與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是相通的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

不論是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，還是“寫(xiě)作教學(xué)”，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的統(tǒng)整。因此，從理論與實(shí)踐的角度整合“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”與“寫(xiě)作教學(xué)”同樣是可行的。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的意義

首先，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種心理狀態(tài)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和好奇心，同樣影響學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行合理激發(fā)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣的主要原因在于當(dāng)前中學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)大多處于三點(diǎn)一線的狀態(tài)，這在很大程度上對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲取與積累，以及寫(xiě)作素材的積累形成了制約。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)則實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中獲得更多的寫(xiě)作素材及生活感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。八年級(jí)上冊(cè)的《人無(wú)信不立》，教師可以將其布置給學(xué)生，讓學(xué)生搜集關(guān)于“誠(chéng)信”的小故事，并在班級(jí)分享。學(xué)生在這一過(guò)程中是知識(shí)的主動(dòng)組織者，不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這在很大程度上提高了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了寫(xiě)作素材。

其次，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。鐘志杰在《芻議層遞式教學(xué)法于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用》一文中提出，作文教學(xué)要發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)情感意識(shí)和理性思維?；诖?，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，使寫(xiě)作思路得到擴(kuò)展，增強(qiáng)立意的深度。班級(jí)辯論賽能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)正反兩方面的對(duì)立觀點(diǎn)，破除學(xué)生“非黑即白”的思想認(rèn)知，形成對(duì)于某事物的客觀認(rèn)識(shí)，打開(kāi)了學(xué)生的思維“閥門”，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加順暢、更加富有深度。

最后，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的突出問(wèn)題，初中生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、詞不達(dá)意、措辭不當(dāng)、語(yǔ)句不通、邏輯不明等問(wèn)題。因此要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流與分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

另外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)注意字、詞的積累與運(yùn)用。這是語(yǔ)文課程的“工具性”在教學(xué)中的必要體現(xiàn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字部分對(duì)于初中學(xué)生應(yīng)掌握的漢字?jǐn)?shù)量有明確規(guī)定。漢字、詞語(yǔ)的掌握是語(yǔ)文教學(xué)的基石，學(xué)生只有正確理解字義、詞義，才能在寫(xiě)作中正確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。所以，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注重字、詞的積累與運(yùn)用。

三、統(tǒng)編本初中教材綜合性學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的策略指引

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，它更加關(guān)注學(xué)生在參與過(guò)程中的主體感受。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)器官，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、思四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行革新。

（一）調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官，從聽(tīng)中學(xué)

當(dāng)代著名的作家莫言曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我雖然沒(méi)有文化，但通過(guò)聆聽(tīng)，這種用耳朵的閱讀，為日后的寫(xiě)作做好了準(zhǔn)備。我之所以能成為一個(gè)這樣的作家，用這樣的方式進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出這樣的作品，是與我的二十多年用耳朵來(lái)閱讀密切相關(guān)的，我之所以能持續(xù)不斷地寫(xiě)作并且始終充滿自信，也是依賴著用耳朵閱讀得來(lái)的豐富資源……”由此可以看出，“聽(tīng)”對(duì)于寫(xiě)作的重要分量。

另外，人們?cè)谝惶熘袑?duì)于信息的攝取量，“聽(tīng)”占據(jù)著主要的部分。教師在課堂作文的教學(xué)中，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，但值得注意的是，教師要避免大量的論述，要將論述的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞某一議題各抒己見(jiàn)，從而也打開(kāi)其他學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師可以在班級(jí)中舉辦辯論會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)發(fā)生。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生有能力解決學(xué)習(xí)中互相之間遇到的不同問(wèn)題。

“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”在校園中，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一切可以通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)積累寫(xiě)作素材的機(jī)會(huì)。校園廣播可以讓學(xué)生在休息之余積累寫(xiě)作素材，星期一早晨的國(guó)旗下講話，更應(yīng)該主張向?qū)W生宣講生動(dòng)、有趣、深刻的事例，讓學(xué)生進(jìn)行積累學(xué)習(xí)。在家庭、社會(huì)中更應(yīng)該留心生活中的種種，大到新聞聯(lián)播，小到相聲講座等等。通過(guò)長(zhǎng)此以往的積累，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不至于無(wú)從下筆。

（二）鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，從說(shuō)中學(xué)

《全日制中學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出：“口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義，指導(dǎo)學(xué)生口述見(jiàn)聞、說(shuō)明事理、發(fā)表意見(jiàn)等，不僅可以提高口頭表達(dá)能力，對(duì)書(shū)面表達(dá)能力也有促進(jìn)作用?！睂W(xué)生面對(duì)作文無(wú)話可說(shuō)，不知從何處寫(xiě)起，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中所想，把想的內(nèi)容用文字記錄下來(lái)，再加以修改，就是一篇習(xí)作。由此可見(jiàn)，學(xué)生往往在寫(xiě)作的過(guò)程中不是“不會(huì)寫(xiě)”，大多數(shù)是不會(huì)完成口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。因此，教師在作文教學(xué)中，除了教學(xué)生書(shū)面語(yǔ)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)如何轉(zhuǎn)化。

在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，說(shuō)的機(jī)會(huì)較多。每一次的課堂發(fā)言、每一次在公共場(chǎng)所的講話以及演講比賽、辯論賽等，可以作為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的場(chǎng)所，教師在活動(dòng)中要及時(shí)指出學(xué)生的措辭、用語(yǔ)以及語(yǔ)言邏輯問(wèn)題，通過(guò)不斷重復(fù)和修改，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)逐步得到提升。

（三）重視課外閱讀，從讀中學(xué)

“一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)展史?！遍喿x對(duì)于一個(gè)人精神世界的塑造有著極其重要的作用。寫(xiě)作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為信息的輸出，而閱讀則是信息輸入的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了大量的信息輸入，在輸出信息的環(huán)節(jié)中才會(huì)游刃有余。所以，閱讀不論是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，還是從寫(xiě)作素材的角度來(lái)說(shuō)，是中學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碧岣邔?xiě)作能力，最主要的途徑是閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀書(shū)目。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)閱讀方法。在閱讀完成之后，教師要在班級(jí)內(nèi)舉行讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流閱讀感受，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的信息互換，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作素材積累有事半功倍的效果。

（四）珍視學(xué)生體驗(yàn)，從思中學(xué)

一篇優(yōu)秀的習(xí)作必然是有溫度、有情感、有力量的。要做到“有力量”必須要有深刻的思想內(nèi)涵。如果說(shuō)語(yǔ)言是作文的外殼，思維則是作文的核心。在作文教學(xué)中只有讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生避免“流水賬”式的習(xí)作形式。一方面，在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生理解作品背后的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生思考事物反映了怎樣的道理，給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)涵意識(shí)。另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，杜絕“一言堂”式的教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要避免所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題，設(shè)想出不同解決方案的能力。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中，珍視學(xué)生的每一次思考、每一次發(fā)言，讓學(xué)生在思維提升中，提升寫(xiě)作能力。

結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先需要改變教師的寫(xiě)作教學(xué)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、思中去提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主組織、主動(dòng)參與、多元評(píng)價(jià)，用寫(xiě)作等主要方式展示探究成果。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累、寫(xiě)作、修改的自覺(jué)性，讓寫(xiě)作成為一種習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：張璐，女，1994年生，陜西旬邑人，寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

附? ? 注

本文系2019年寶雞文理學(xué)院研究生創(chuàng)新科研一般項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下部編本初中語(yǔ)文教材“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略探究。項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX19YB23）。