梅竹青

摘 要：根據(jù)習(xí)近平同志近日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中的對(duì)高校思想政治工作所提出的“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的具體要求以及當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的快速發(fā)展，高校思想政治課程教育面臨必然地教學(xué)改革。為了革新傳統(tǒng)教學(xué)中所體現(xiàn)的“教育目的層級(jí)簡(jiǎn)單”、“教材內(nèi)容單一、重復(fù)”以及“傳統(tǒng)教學(xué)改革重形式而輕教學(xué)”的特性，就需要運(yùn)用最新的網(wǎng)絡(luò)MOOC模式以及自媒體傳播的良性優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校思想政治教育教學(xué)中的缺點(diǎn)，從而改善大學(xué)生對(duì)此類教學(xué)產(chǎn)生的“刻板”、“老套”、“與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”等負(fù)面認(rèn)知，從根本上改善教學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制以及學(xué)生的課程參與度。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校思想政治教育工作;定制學(xué)習(xí)

1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。

高校思想政治課程的教學(xué)活動(dòng)是一種反映國(guó)家意志的教育活動(dòng)，任何的教育活動(dòng)都必須在當(dāng)下的時(shí)代背景條件下進(jìn)行，只有正確地判斷以及認(rèn)識(shí)最新的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，學(xué)習(xí)最新的教育方法，才能為我國(guó)高校思想政治教育實(shí)效性、針對(duì)性的提高提供前提條件。從本世紀(jì)初開始世界飛速進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)內(nèi)外的環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)的影響下發(fā)生廣泛而深刻的變化，這給傳統(tǒng)的教育授課以及高校思想政治工作帶來了不小的挑戰(zhàn)與沖擊，但同時(shí)給高校思想政治工作帶來了新的機(jī)遇。

2015年3月，李克強(qiáng)總理《政府工作報(bào)告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，旨在推動(dòng)新的信息技術(shù)與各行業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，以此創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。同年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和中國(guó)教育部在青島聯(lián)合舉辦了首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題，探討了教育與信息技術(shù)的深度融合，并發(fā)布了《青島宣言》?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”引發(fā)了教育的歷史性變革，這場(chǎng)變革至今仍在如火如荼地開展。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，提出“三個(gè)鼓勵(lì)”的要求：鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù);鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平;鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。這就為我國(guó)高校思想政治教育推行互聯(lián)網(wǎng)+教育提供了可靠的理論基礎(chǔ)，而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式已經(jīng)早在2012年全球MOOC課程模式之后開始了飛速的發(fā)展，“在MOOCs之后，互聯(lián)網(wǎng)陸續(xù)推動(dòng)了更多更新的規(guī)模學(xué)習(xí)形式，引發(fā)更廣泛的群眾參與，包括：大眾化學(xué)習(xí)（Crowd Learning）、公民探究（Citizen Inquiry）、勛章授權(quán)學(xué)習(xí)（Badges to Accredit Learning）、大規(guī)模開放社會(huì)學(xué)習(xí)（Massive Open Social Learning）等等，基于公眾對(duì)話和社交網(wǎng)絡(luò)交流的學(xué)習(xí)廣泛流行?！?/p>

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

中國(guó)工程院院士、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)鄔賀銓提出“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)功能的增強(qiáng)和應(yīng)用的拓展，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)化深入的新階段。

顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)功能在教育系統(tǒng)中發(fā)揮其增強(qiáng)功能以及相關(guān)應(yīng)用的拓展。具體是指教育系統(tǒng)在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上打破傳統(tǒng)地域限制、校際以及學(xué)科隔閡，廣泛整合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)以及教學(xué)內(nèi)容與課程資源，形成一種線上協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這種模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師——學(xué)生”的“主——客”關(guān)系的重要途徑，將學(xué)習(xí)者置身于學(xué)習(xí)過程的中心地位，提高學(xué)習(xí)者的參與深度，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教材為綱，以教師為輔的學(xué)習(xí)手段。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，并指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

2 互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)

2.1 主動(dòng)掌握政治思想教育的良性導(dǎo)向

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新媒體的迅速發(fā)展態(tài)勢(shì)，為了避免高校思想政治教育陷入“塔西佗陷阱”的危機(jī)，削弱高校教師思想政治教育工作的實(shí)效性，高校教育必須處于主動(dòng)導(dǎo)向地位。塔西佗陷阱指當(dāng)公權(quán)力遭遇公信力危機(jī)時(shí)，任何言論或者政策都會(huì)遭到社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià)。這是公信力與公權(quán)力在新媒體碎片化、去中心化的特性下所必然遭受的不可避免的重大危機(jī)，一方面這種危機(jī)不僅造成了不同程度的社會(huì)負(fù)面評(píng)價(jià)，另一方面這種危機(jī)降低了高校教師傳統(tǒng)思想工作的崇高性。高校思想政治工作往往具有系統(tǒng)化、理性化以及理論性等特點(diǎn)，無論是教師還是教育本身都要求較為崇高的思想性以及高度的可信度，只有達(dá)到這兩點(diǎn)才能達(dá)到思想政治教育工作自身“發(fā)展一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者”的根本任務(wù);然而激進(jìn)的新媒體話語異常尖銳與碎片化的特征在面對(duì)尚未完全獲得心理成熟的大學(xué)生群體以及傳統(tǒng)式的過于刻板教學(xué)的思想教育所造成的影響必然會(huì)對(duì)教師的崇高性提出頻頻挑戰(zhàn)。因此，我國(guó)高校思想政治教育者在面對(duì)這種情況時(shí)，必須主動(dòng)利用新媒體快速閱讀、快速傳播以及快速回饋這三個(gè)特點(diǎn)對(duì)閱讀受眾采取主動(dòng)、正確的引導(dǎo)作用，在信息傳播過程中積極涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的素材，依據(jù)學(xué)生自身的深層心理需求主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)信息自身背后的深刻本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與反思從而取代對(duì)于碎片化信息的以偏概全的認(rèn)知模式，及時(shí)維護(hù)工作的崇高性以保證教育工作成果的有效性?，F(xiàn)今的高校思想政治教育的青年教師必然轉(zhuǎn)變以往一元化的教育體制，針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的特質(zhì)采取相應(yīng)的多元化的教育方式，必須學(xué)會(huì)解構(gòu)某些新媒體所制造的直觀感官感受，深入辟謠，化解“塔西佗陷阱”危機(jī)，主動(dòng)控制媒體信息導(dǎo)向，維護(hù)工作崇高性。

2.2 積極提供政治思想教育定制學(xué)習(xí)

定制學(xué)習(xí)（Customization in Learning）或定制教學(xué)（Customization in Teaching）是指互聯(lián)網(wǎng)背景下的，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等所構(gòu)建的個(gè)性化教學(xué)，這較之于傳統(tǒng)教學(xué)的方式單一、內(nèi)容固定等缺點(diǎn)所提出來的，個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)定制教學(xué)。是在借用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的條件下運(yùn)用相關(guān)的工具以及軟件設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一種量身定制分配教學(xué)資源以及在合理范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。其目的是為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式缺乏精準(zhǔn)的針對(duì)性以及知識(shí)的靈活性以及適配性。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下提供的定制學(xué)習(xí)則可以轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生之間的主客體地位，或者說可以轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人的主客體地位，從原來的“老師定制、老師教授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主定制，讓學(xué)生在一定程度上掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生提供主動(dòng)制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)策略與進(jìn)度的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)生活之中深刻地體會(huì)作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用。

3 我國(guó)當(dāng)前思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)處境

3.1 教育目標(biāo)層級(jí)簡(jiǎn)單

我國(guó)高校思想政治教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和刻苦接班人，但是在各高校的課程以及實(shí)踐教育的具體設(shè)置中體現(xiàn)過于單一。由于該類教育的受眾是全國(guó)各高校各層級(jí)的大學(xué)生群體，其自身存在地域、年齡、教育背景、興趣愛好以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)傾向不同等特點(diǎn)，因此就其特點(diǎn)而言就要求教學(xué)目標(biāo)層級(jí)化，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)計(jì)劃的制定，然而這一點(diǎn)是在傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中原本該體現(xiàn)優(yōu)越性的系統(tǒng)化、整體化、統(tǒng)一化等優(yōu)勢(shì)反而變成了實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)的障礙，因此面對(duì)新時(shí)代背景的要求，面對(duì)社會(huì)發(fā)展大潮的推進(jìn)，面對(duì)新生學(xué)生的訴求，傳統(tǒng)教學(xué)必將面臨改革。

3.2 教材內(nèi)容單一、重復(fù)

同時(shí)，我國(guó)高校思想政治教育內(nèi)容即所用課程教材以及設(shè)置，存在著較明顯的單一、重復(fù)特性，急需處理教材體系與教育體系的有效轉(zhuǎn)化問題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)思想政治教材存在著大學(xué)教育甚至研究生教育與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。無論是“98方案”還是“05方案”都在不同程度上存在著大學(xué)思想政治教育重復(fù)編寫中學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)象。例如，在大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》中所提到的“商品經(jīng)濟(jì)”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“唯物論”、“認(rèn)識(shí)論”等章節(jié)與高中思想政治理論教材存在著很大程度上的重復(fù)以及包含現(xiàn)象等。面對(duì)新媒體時(shí)代的快速閱讀以及精準(zhǔn)地心理把控特點(diǎn)，重復(fù)單一的教材內(nèi)容就凸顯出：缺乏不同學(xué)習(xí)階段之間的銜接性、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)時(shí)事脫節(jié)、教材自身缺乏精準(zhǔn)的針對(duì)性等缺點(diǎn)。

3.3 教學(xué)改革重形式而輕內(nèi)容，師生內(nèi)部缺乏直接交流

雖然目前我國(guó)的思想政治教育較以往已經(jīng)有了很大的變化以及改善，幾乎告別了“粉筆——黑板”的模式，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個(gè)高校也在積極促進(jìn)并加快教師教育的現(xiàn)代化培訓(xùn)，不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的全覆蓋以及不同形式的實(shí)踐教學(xué)、問題教學(xué)、專題教學(xué)、系列教學(xué)、主題教學(xué)等等教學(xué)手段的擴(kuò)展。這些技術(shù)培訓(xùn)的初衷都是為了改善目前我國(guó)高校思想政治教育中所體現(xiàn)的各種問題，然后這種教學(xué)方式的拓展卻并未從根本上祛除高校思想政治教育中存在的真正問題。教學(xué)的改革不僅僅是指對(duì)于教師教育方式的改革，更重要的是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)以及創(chuàng)新。而不是忽略課程內(nèi)容中的學(xué)術(shù)性、理論性以及思想性以及教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響意義，僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)外圍的技術(shù)手段與形式。這種所謂的教學(xué)改革，往往會(huì)帶來二種負(fù)面的影響：一是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)，教師過多專注教學(xué)形式的多樣化，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，繁雜的教學(xué)形式很大程度上造成學(xué)生信息獲取困難，重要問題失焦;二是教學(xué)效果不顯著，偏向技術(shù)化的教學(xué)一方面不利于教授學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)收益的學(xué)習(xí)方式，另一方面并不利于教師提高實(shí)質(zhì)性的教學(xué)以及科研能力。技術(shù)化的手段只能在短時(shí)期內(nèi)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而達(dá)不到讓學(xué)生長(zhǎng)期主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。

4 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校思想政治工作成效開展

4.1 建立高校思想政治教育MOOC模式

MOOC是指Massive Open Online Course，是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡(jiǎn)稱，這種課程是實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)知識(shí)傳播與分享的散播式教育的基本途徑。這種課程方式肇始于2012年全球高校大規(guī)模開放在線公開課進(jìn)行世界性的知識(shí)交流，對(duì)世界教育的交流以及傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠(yuǎn)的影響，從根本上改變了權(quán)威知識(shí)只靠紙張傳播的時(shí)代。而這種教學(xué)方式目前不僅僅可以只運(yùn)用于宏觀的知識(shí)傳播與交流，從中觀來說亦促進(jìn)了世界間不同學(xué)科之間的交流，而從微觀來說就可以運(yùn)用至我國(guó)高校思想政治教育課程傳統(tǒng)方式的改革上。一方面，MOOC模式具有規(guī)模大的特征，主要表現(xiàn)為大規(guī)模的課程內(nèi)容、大規(guī)模的學(xué)習(xí)參與以及大規(guī)模的交互，這三點(diǎn)從根本上解決了傳統(tǒng)思想政治教育課程內(nèi)容單一、重復(fù)等缺點(diǎn);另一方面，由于MOOC模式的學(xué)習(xí)具有網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，從而易于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的定制學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)相比，MOOC利用海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源以及大數(shù)據(jù)的支持，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身不同的年齡、年級(jí)、知識(shí)背景以及興趣愛好積極引導(dǎo)制定符合條件的定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而解決我國(guó)高校思想政治教育工作目的層級(jí)缺失的具體問題;第三，由于MOOC模式不僅是同時(shí)具有視頻課程、網(wǎng)絡(luò)資源共享的課程模式，更是要求學(xué)習(xí)者與教學(xué)者通過在線教學(xué)活動(dòng)的參與相互聯(lián)接、相互交流，這種實(shí)時(shí)交流不同于現(xiàn)實(shí)課堂上刻板、拘謹(jǐn)?shù)膯柎穑前ㄖv解、對(duì)話、互評(píng)、協(xié)作以及評(píng)測(cè)的多元化模式，從根本上解決傳統(tǒng)思想政治教育模式下師生內(nèi)部缺乏交流的問題。

4.2 構(gòu)建主體間性的自媒體平臺(tái)的傳播教育

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，自媒體的廣泛應(yīng)用已經(jīng)推廣到各行各業(yè)。自媒體是指區(qū)別于他媒體的媒體定位，作為一種信息相互共享的交互平臺(tái)?！白悦襟w”（We Media）的定義是由美國(guó)的謝因波曼以及克里斯威利斯兩位學(xué)者提出的，他們認(rèn)為自媒體是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)、他們本身的新聞的途徑。其自身具有交互性、碎片化以及節(jié)點(diǎn)化等特征，這一方面可以有別于傳統(tǒng)媒體可以帶來快速、高效的信息傳播以及廣泛深入否認(rèn)輿論參與，但另一方面正是這種特征要求高校的宣傳教育對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第34 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014 年6 月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.27 億，手機(jī)上網(wǎng)比例達(dá)83.4%，20～29 歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.7%，在整體網(wǎng)民中占比最大，學(xué)生依然是中國(guó)網(wǎng)民中最大的群體，占比25.1%。數(shù)據(jù)顯示，在自媒體平臺(tái)中，博客和個(gè)人空間用戶規(guī)模為4.44 億，手機(jī)微博客用戶數(shù)為1.89 億，社交網(wǎng)站用戶規(guī)模為2.57億。

雅斯貝爾斯曾提出不同主體之間的交往是一種主體間性的關(guān)系概念，是提倡一種強(qiáng)調(diào)消除主客體對(duì)立、以及單一主體為中心的思想。強(qiáng)調(diào)不同主體之間的相互交流。思想政治教育的主體間性主要體現(xiàn)在教育者與受教育者兩者作為相對(duì)主體存在，在教育活動(dòng)中與教育材料發(fā)生相互作用的實(shí)踐關(guān)系。自媒體作為一個(gè)平等交流的平臺(tái)，為這種主體間性的思想政治教育提供了可能性，改變了以往教學(xué)簡(jiǎn)單的外部灌輸模式;更有利于促進(jìn)大學(xué)生“政治社會(huì)化”進(jìn)程：高校思想政治教育工作的首要任務(wù)就是要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化?！罢紊鐣?huì)化具體是指，個(gè)體通過學(xué)習(xí)政治知識(shí)、掌握政治技能，在內(nèi)、外化的雙重作用下實(shí)現(xiàn)社會(huì)所要求的政治價(jià)值觀念。”政治社會(huì)化過程一般需要經(jīng)要經(jīng)歷政治信息的傳播，政治觀念的內(nèi)、外化以及完善政治人格的確立三個(gè)發(fā)展階段。

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