【摘要】小學是教育的特殊時期，教師一定要抓住學生的身心發(fā)展特點，有效制訂課堂朗讀教育計劃，培養(yǎng)學生的藝術意識，充分利用生活中的真情實感對學生進行“情感教育”，加強學生的語文感染力，激起學生對語文知識的興趣，提高閱讀能力。朗讀是小學低年級教學中常見的教學組織形式，能夠對課堂教學產生積極的影響。在當前小學低年級語文朗讀教學中，要充分關注到教學的藝術，與學生良好交流，實現教學工作的全面突破與發(fā)展。在當前小學低年級語文朗讀教學中，教師要關注到靈活的朗讀形式、全體參與的朗讀途徑、在朗讀中實現整體感知等多個方面，全面推進學生在朗讀中感悟知識。

【關鍵詞】小學語文;低年級;朗讀教學;教學藝術

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0095-02

朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，是藝術的再創(chuàng)造，是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文教學離不開朗讀訓練，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀訓練。小學低年級階段，學生對知識的學習與把握，以直觀感知接收為主，朗讀教學成為適應教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學生更好地接收知識，幫助學生在朗讀中去揣摩作者的心情、文章的情感等，在朗讀中參與到課堂的學習，實現對語文課文的整體把握。

一、小學語文朗讀教學的發(fā)展現狀

傳統(tǒng)的語文教學中，教師處于主導地位，學生處于被動接受地位，這種教學模式比較僵化，對學生的進步是不利的。這在朗讀教學課堂中也有體現，這種灌輸式教學方法，教師既不能了解學生的需求，學生遇到問題也不能向教師傾訴，長此以往，學生的學習興趣是無法被激發(fā)出來的，也無法實現創(chuàng)造性的思維，這與素質教育的目標是不相符合的。近年來，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才是教育的最終目標，教師在課堂上要給學生留出自由發(fā)揮的空間，讓學生在課堂處于主體地位，通過教師的正確引導，師生與生生之間能夠很好地溝通與交流，調動學生朗讀學習的積極性，促使他們學會獨立思考，有利于課堂質量和效率的提高。隨著合作學習模式的逐漸應用，小學語文朗讀教學必將得到新的發(fā)展，該模式的出現和普及是教育發(fā)展的必然結果，也是新課改的重要需求。

二、朗讀關注到參與的全體性

在推進課堂朗讀過程中，需要全體學生的參與，而不是個別人的朗讀。朗讀作為教學的一種形式，需要使每一位學生都能進入到朗讀中，通過朗讀有所感悟、有所收獲。在日常課堂教學中，推進朗讀教學的發(fā)展，可以通過全班齊讀、分小組、分段、分句朗讀等多種形式，鼓勵學生進行朗讀，最終實現朗讀的全員參與。在日常朗讀過程中，可以分多種形式，要使學生能夠進入角色、帶入情感，積極參與其中。作為教師要關注到學生的朗讀狀態(tài)，不僅要引導和鼓勵學生進行朗讀，更要對學生進行觀察，與學生形成互動，全面推進朗讀的發(fā)展。

三、朗讀關注到對教學內容的整體感知

朗讀關系到對教學內容的整體感知。朗讀與讀的不同之處在于朗讀是帶有感情的，而不僅僅是枯燥地讀書，在這個過程中，教師要關注到學生對所讀內容的感知程度，不僅僅是讀出來。如在學生朗讀《雪地里的小畫家》時，是否能夠想到不同小動物之間的區(qū)別所在。對于小學低年級學生而言，理解能力還有限，對于知識的認知還以感性為主，對于所接觸到的事物的欣喜或是討厭也能直觀地體現并表達出來，在這個過程中，朗讀者需要關注到對教學內容的整體感知，引導孩子的情感抒發(fā)，全面推進教學工作的完善及發(fā)展，鼓勵學生在朗讀中把握課文，對孩子進行引導。這里需要提到的是，盡管許多播音伴奏朗讀比較準確、清晰，但是對于孩子而言，里面還是缺乏了一定的情感。必要時，教師可以親自為學生進行示范，將自己的情感帶入到朗讀中;在日常朗讀中，教師可以對學生進行分級，引導和鼓勵學生進行學習，實現教學工作的全面發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，尋找到教學工作的完善及發(fā)展路徑。在教學過程中，教師可以鼓勵學生通過不同的角色體驗，展開朗讀的整體感知，全面推進教學工作的發(fā)展及完善，對學生進行引導。在一些朗讀中，教師可以先為學生提出一些問題，鼓勵學生在朗讀過程中進行思考，進而產生感悟。

四、朗讀帶入情緒有所思考

在朗讀過程中，教師可以嘗試引導學生帶入自己的情緒，進行思考，即所謂帶入情緒展開思考。在朗讀過程中，教師可以嘗試引導學生去揣摩和體味文章的內容，如《丑小鴨》一文中，丑小鴨的心理發(fā)展變化，可以通過閱讀去思考與感知。在必要時，教師為學生做出提示，在學生開始朗讀之前，給予學生相應的啟示。例如在學生朗讀《烏鴉與狐貍》一課時，教師可以先問一下烏鴉和狐貍的心理變化，之后由學生進行分角色朗讀。在朗讀中烏鴉有哪些情感，以及情感的發(fā)展變化;狐貍在聽到烏鴉的不斷恭維時，心理有哪些變化等。這些內容可以通過朗讀表達出來，教師要在教學過程中有意識地引導學生進行思考與表達，全面展示出來，在朗讀中逐漸融入情緒。事實上，語文學科許多內容并不是單純依賴于文字所表達出來的，需要教師進行進一步的體味與表達。

五、促進傳統(tǒng)小學語文閱讀的教學結構的改變

眾所周知，對于小學生而言，閱讀具有舉足輕重的作用。閱讀是提高朗讀的基礎，所以在小學語文閱讀中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力，讓學生在閱讀中摸索朗讀技巧，積極鼓勵學生在閱讀中探索適合朗讀的內容并進行朗讀，提高學生朗讀的能力，培養(yǎng)朗讀的良好習慣。教師要改變傳統(tǒng)閱讀的教學結構，在閱讀中增加課外知識量，豐富學生的閱讀量，教師充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，科學地引導學生多層面和多方位地理解，讓語文閱讀課堂變得靈活多樣，豐富多彩。在小學語文教學中，教師要注重情感教育，讓學生感受到語文課堂的溫暖，科學地引導學生有感情地朗讀課文，代入真實情感，提高朗讀能力。教師要從學生的角度去考慮問題：學生感興趣的閱讀內容是什么？怎么才能把學生眼球吸引到語文閱讀的課堂中來？例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《十萬個為什么》《格林童話》這些適合小學生閱讀的書籍，教師要鼓勵孩子去讀，對于孩子喜歡的段落，要孩子放聲朗讀，認真感受字里行間作者想要表達的思想感情，感受語文的真諦。語文是一門蘊含感情比較豐富的學科，教師要充分利用語文教學的特點，激發(fā)學生養(yǎng)成自主閱讀和學習的良好習慣，有機地將課內外的閱讀結合起來，讓學生語言表達能力和閱讀能力有效提高。

在小學語文教學中，朗讀已經是小學階段教學工作的重要方式，在教學中的應用已經得到了教師的認可。在新的歷史時期，朗讀教學也要有進一步的發(fā)展，照顧到小學階段學生的特點、語文學科的文章內容等，與學生進行交流，引導學生在朗讀中尋找到閱讀的樂趣、學習的樂趣等，實現朗讀教學順應時代的發(fā)展，引導學生進行學習，全面推進教學工作的發(fā)展與完善，推動學生的成長與發(fā)展，為學生的發(fā)展奠定扎實的基礎。

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作者簡介：許彩琴，女，1972年生，浙江臺州人，大學本科，浙江省臺州市路橋區(qū)桐嶼街道中心小學一級教師。